江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學 王小麗

拼音教學對于低年級學生來說是一道難關，枯燥的字母特別是音節(jié)拼讀給剛剛入小學的孩子們第一次帶來了有別于幼兒園的學習壓力，也讓他們第一次感受到學習的重要性。有壓力才有動力，如何將壓力轉變?yōu)閷W習的動力，拼音教學給了我們一個很好的嘗試機會。

眾所周知，拼音是識字、普通話和學習課文的基礎，只有學會了基本的拼音，識字才變得簡單。但由于拼音具有特定的讀音、規(guī)范的用法，所以學起來不可能像其他學科一樣有趣生動，而顯得有些單調(diào)、枯燥、抽象。在組織一年級拼音教學的過程中，教師可以從“趣”字著手，合理利用情境圖的重要輔助教學功能，讓學生在看看、聽聽、說說中調(diào)動多種感官，提高學習效率。

教材中所輔助的情境圖呈現(xiàn)的大都是學生比較熟悉的事物，很顯然有益于加強語文學習和日常實際之間的聯(lián)系，有利于提升學生的應用能力，同時還有助于培養(yǎng)其觀察、想象以及思維能力等，進而全面提升拼音學習的趣味性。對于一年級的小學生來說，在學習漢語拼音時還處于入學的適應期和過渡期，進入小學階段之后往往會產(chǎn)生較大的壓力，基于這種充滿趣味性的教學方式可有效縮短過渡期的時長。

一、進行及時糾錯，指導正確發(fā)音

針對拼音的學習，首先需要了解正確的發(fā)音，這一過程不可缺少教師的示范指導，每一個拼音字母的學習都需要教師的正確示范，并需要學生對教師的示范展開認真的觀察，之后再進行聲音、嘴型等的模仿。在這一過程中，學生不僅要了解正確的發(fā)音，還要掌握發(fā)音要領，展開正確的拼讀，特別是一部分字母具有特殊的發(fā)音部位，教師也可以通過對學生的認真觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，盡可能避免使用完全理論的方式展開學習。其次可輔助相應的插圖，在選擇插圖時，需要符合學生的認知特點，同時也能夠成功連接生活實際，使學生對插圖形成一定的理解，能夠基于圖形感知字母。

在組織音節(jié)教學的過程中應當充分體現(xiàn)出其實用性特點。教師不僅要連接學生生活實際，也要指導學生嘗試學習帶音調(diào)進行拼讀，這樣才能根據(jù)拼讀的效果掌握第一手反饋資料，以便有針對性地實施教育措施，因材施教；教師還要組織學生根據(jù)現(xiàn)有的學習水平進行組詞、造句，結合不同的語境確保學生語言表達的順暢和完整，這樣不僅有利于提升學生的口語表達能力，還可顯著增加學習的趣味性，幫助學生樹立良好的語感。

教師針對不同的音調(diào)引導學生將之組成不同的詞匯，引發(fā)學生展開不同的情節(jié)聯(lián)想。如在學習ba（一聲）、ba（二聲）、ba（三聲）、ba（四聲）的過程中，可以出示相對應的圖片：一聲所展現(xiàn)的是豬八戒手舉8 這個數(shù)字，二聲所展現(xiàn)的是拔河比賽的情景，三聲展示的是射箭打靶，四聲是矗立在水庫上的大壩。通過這些實物圖景的展示，既有助于激發(fā)學生無限的想象，同時也提示學生對物體正確的讀法，幫助學生順利完成組詞和造句練習。

二、借助有效策略，辨別拼音形狀

教師在指導學生讀準拼音的過程中也不可忽視字母的形態(tài)。教學中，教師要借助有效策略引導學生辨別拼音字母。首先，教師可以借助圖畫進行識記，通過圖片教學的方式，激發(fā)學生強烈的好奇心，使學生能夠自主觀察圖片，發(fā)現(xiàn)其中的字母，根據(jù)字母進行合理聯(lián)想，聯(lián)想到其他實物。例如在記字母“c”時，很多學生就會將它想象成自己的耳朵。第二，借助兒歌的方式輔助教學。兒歌的形式朗朗上口，有助于深化記憶。如在學習聲母“j”時，可以創(chuàng)編母雞帶小雞的兒歌情境。第三，以動作輔助識記這種方式能夠更充分地發(fā)揮學生的想象力，由學生自主想象和所學字母相關的動作，學生一邊朗讀，一邊以動作進行相關表演，是深化記憶的有效舉措。第四，以故事促進識記。這種以故事情境的方式讓學生理解性地進行識記，有利于深化學生對字母外形的認知，也有助于提升拼音學習的興趣。

三、借助故事情境，優(yōu)化拼音記憶

對于漢語拼音來說，其抽象的外在表象成為阻礙一年級小學生學習的關鍵要素，教師可充分利用學生喜愛故事這一特點，將漢語拼音教學融入其中，可有效降低學習和識記難度。

例如，在學習的j、q、x、y 時，應特別強調(diào)其與ü 進行拼讀時的規(guī)律，這也是漢語拼音教學中一大關鍵知識點，更是學習難點。如果以故事情境的方式呈現(xiàn)，必然有助于快速高效地掌握拼讀規(guī)律：寒冷的冬天，小ü 去上學時帶了一個厚厚的棉帽，在路上遇到了j、q、x、y 四位老師，小ü 非常懂禮貌，立刻停下腳步摘下帽子，向老師行禮。在講述這個故事之后，也可以組織角色扮演，挑選5 名同學分別扮演老師和學生，這樣學生在一邊聽故事一邊演故事的過程中能夠快速高效地掌握拼讀規(guī)則。

四、運用游戲教學，引導學習鞏固

針對漢語拼音的教學，同樣也需要充分利用兒童好奇、好玩、好動等典型特征，這樣才能夠改變拼音學習的枯燥狀態(tài)。如選擇卡片游戲的方式，學生可以在游戲的過程中順利完成學習，既有助于培養(yǎng)動手動腦能力，也能夠顯著激發(fā)學習熱情，提高學習的參與度。

教學過程中借助字母卡片可以創(chuàng)設各種游戲：例如教師說出字母，而持有這一卡片的學生需要快速站起來；也可以將字母卡片分派給不同學生，比賽排序；還可以組織猜字母的游戲等等。這些游戲方式既簡單又易于操作，可以在課堂及下課時間和同桌一起玩，也可以回到家中和家人一起玩，這種游戲的方式更易于學生學習和掌握。

總之，部編版語文教材的編排和小學生的年齡特點以及學習能力等諸多方面保持了高度的趨同，同時也突顯了拼音學習在語言學習中的實用價值，需要教師展開多元化的教學方法，立足于學生實際為其組織各種各樣的拼音教學活動，既有助于激發(fā)他們主動參與拼音學習的興趣，也能夠快樂高效地學好拼音。