薛艷艷 田海青

(河南省靈寶市五畝鄉(xiāng)第一初級中學 河南 靈寶 472531)

在語文課程中，閱讀與寫作是教學中的兩個重要部分，對學生的語文學習有著極為重要的作用，能夠幫助學生對語言知識進行有效地學習和應用，最大化提高學生的課堂學習效率。而多文本閱讀，作為近年來語文教學中的一個新興的教學手段，改變了傳統(tǒng)教學中單一文本的閱讀方式，更重視對學生進行多種文本的共同閱讀，讓學生可以在閱讀中獲得更多的積累，拓展學生的知識面，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

1.初中語文教學中運用多文本閱讀教學的重要作用

1.1 多文本閱讀可以增加學生的閱讀量。閱讀作為學生學習知識、搜集信息的重要途徑，更是學生語文學習積累的重要基礎。學生只有通過不斷的閱讀，才能夠有效掌握各種閱讀技巧，準確推斷課文的內容要求，從而讓學生積累到各種寫作素材。多文本閱讀就是學生積累知識的重要方式，能夠有效拓展學生的知識面。針對同一個議題，讓學生進行多種文本的閱讀練習，不僅能增加學生的閱讀量，而且能促進學生閱讀質量的提高。

1.2 多文本閱讀可以培養(yǎng)學生的自主能力。在語文教學中，組織學生進行多文本閱讀，就是要對傳統(tǒng)的閱讀教學方式進行補給，改變過去教學中學生單一文本閱讀的現狀。多文本閱讀就是要通過各種同主題、同題材的文本，組織學生在單位時間內進行自主閱讀，這樣不僅可以豐富學生的閱讀內容，還可以給學生留下更多的自主閱讀思考的空間。學生選擇合適的內容進行閱讀的同時，根據對議題理解，對文本進行分析研究，培養(yǎng)學生自主的閱讀能力，從而讓學生可以在寫作練習中更好地進行情感表達。

2.初中語文教學中運用多文本閱讀教學提升學生寫作能力的具體策略

2.1 更新閱讀教學觀念，合理開展多文本閱讀。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師一般都會讓學生在短時間內閱讀同一文本，組織學生針對同一個文本進行精讀、細讀、研讀，達到了解文本大意的目的，最后再深入分析文本中描繪的思想情感。這樣固然可以讓學生深入挖掘文本內涵，但是固定在一個文本中，不僅影響學生的閱讀量，而且不利于調動學生的積極性。而多文本閱讀，則可以避開這個弊端，讓學生在同樣的時間內，涉獵更多的內容，這樣在語言、寫法、表現手法等方面學生可以有更多的比較，具有很強的實踐性。因此，在語文教學中教師需要更新閱讀教學觀念，根據教學需要，合理選擇學生的閱讀方式，正確對待多文本閱讀，創(chuàng)新多文本閱讀的方式，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，對多種文本進行有效的探究性閱讀。

2.2 選擇多樣化的文本，激發(fā)學生的閱讀興趣。在初中語文教學中，教師要將多文本閱讀運用在實際課程中，還需要具備選擇各種文本的能力。要根據教材中的文本，多思考，勤總結，善分析，能將各種同一形式的文本組合在一起，或者尋找一些課外素材，形成多樣化的文本，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富課堂教學內容。

例如，在指導學生閱讀統(tǒng)編版初中語文課程中《假如生活欺騙了你》這一課時，教師可以將《再別康橋》《雪花的快樂》三個文本放在一起，要求學生從詩歌的意境、內容、表達方式等方面，讓學生進行比較閱讀，鼓勵學生對這些文本進行深入地分析，感受詩歌中的各種意境。同時教師在指導學生學習名著《水滸傳》時，教師可以將武松、魯智深、李逵等人物性格特點進行整合，組織學生對相關的故事進行多文本閱讀，讓學生根據人物的動作、語言進行有效地學習探究，閱讀的同時引導學生進行寫作創(chuàng)新。

2.3 營造輕松和諧氛圍，引導學生的自主討論。閱讀課上，教師要善于營造輕松和諧的閱讀氛圍，善于引導學生在課堂上互動討論，積極參與對文本的分析，這樣實施有效的寫作練習會更輕松。例如，在指導學生學習統(tǒng)編版初中語文課程中《孫權勸學》這一課時，教師就可以列舉曹操、劉備、袁紹的案例典故，然后進行多文本的比較閱讀，讓學生針對這些人物，結合相關的描寫進行分析。生動傳神的語言描寫，鮮活的人物形象，學生就很容易展開學習討論，課堂氛圍活躍了，學生的學習興趣被調動起來了，學習效率自然也就提高了，對人物的描寫這一寫作問題也就解決了。

結論

綜上所述，初中語文教學中運用多文本閱讀教學提升學生寫作能力，需要教師更新閱讀教學理念，具有對文本遴選的能力，更要有組織學生進行多文本閱讀的方式方法。要能結合學生的閱讀能力，指導學生進行有效閱讀，幫助學生掌握各種寫作手法，促進學生寫作能力的提高。