江蘇省張家港市鹿苑小學(xué) 楊美娟

情境教學(xué)是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因?yàn)樾W(xué)生的思想觀念還沒有完全成熟，所以在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界環(huán)境的影響，難以長時(shí)間地將注意力集中在課堂教學(xué)中，尤其是在核心素養(yǎng)教育觀念不斷普及和發(fā)展的教育背景下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過課堂情境的營造，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)過程中存在的主要問題

1.缺乏明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

在課程改革開展之前，教師在教學(xué)的過程中都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況又是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。所以，對(duì)教師來說，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。但是，很多教師習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形式下開展教學(xué)，因此短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路，并且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解也不夠透徹，非常容易在教學(xué)過程中失去目標(biāo)導(dǎo)向，從而影響了課堂情境教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.教師的主導(dǎo)觀念較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶得不夠牢固。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學(xué)思想。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。這就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。如果教師的教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，一直停留在傳統(tǒng)狀態(tài)之下，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。長期處于這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到不同程度的影響。

3.課堂情境教學(xué)缺乏實(shí)效性

隨著教育技術(shù)和教育理念的進(jìn)步和發(fā)展，各種全新的教學(xué)形式和教育觀念不斷出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，這些全新的教學(xué)形式在豐富教學(xué)手段，拓寬教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量等方面，確實(shí)發(fā)揮了一定的積極作用。但是不可否認(rèn)的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當(dāng)前的教育發(fā)展情況來看，各種全新教育技術(shù)和教學(xué)形式的應(yīng)用，已經(jīng)成為教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，很多教師在教學(xué)改革的背景下，會(huì)存在一定的跟風(fēng)心理，認(rèn)為采用了全新的教育形式，就是完成了課程教育改革的目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升。而沒有考慮到情境教學(xué)與課程內(nèi)容的匹配程度，以及對(duì)學(xué)生既有學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。很多情況下，情境教學(xué)只是為了應(yīng)用而應(yīng)用，偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)創(chuàng)新是毫無意義的，不僅不會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的作用，反而會(huì)削弱核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則

要想保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該首先讓學(xué)生知道教師在講什么。所以，不管教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的是什么樣的教學(xué)形式，最終目的都是要讓學(xué)生通過已有的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)過程中，一定要遵循適當(dāng)性原則。也就是說，情境教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)。

這就需要教師具有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將課程教學(xué)內(nèi)容和情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

在原有的教學(xué)形式下，學(xué)生養(yǎng)成了思想上的惰性，遇到問題時(shí)不愿意積極主動(dòng)地思考，尋求解決問題的方法，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，教學(xué)的目的不僅在于完成知識(shí)內(nèi)容的傳輸，更為重要的是幫助學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問題的方法，形成自己的獨(dú)立思想，最終養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則。通過情境教學(xué)的應(yīng)用，積極對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸擺脫思維定式的限制，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生留出思考的空間，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)對(duì)策

1.靈活運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文課堂情境教學(xué)過程中，不管是教師開展教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，先給學(xué)生設(shè)定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺和主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和成績時(shí)，教師要給予正面的表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，教師要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現(xiàn)的原因，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的解決措施，提高教學(xué)效率。

2.提高語文教學(xué)趣味性，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

從某種意義上來講，教師在教學(xué)過程中不是簡單給學(xué)生講解一些枯燥的理論知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)本身是單調(diào)的，教師應(yīng)該通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加工與整合，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣即使脫離了教師的講解，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這才是教育的根本意義。趣味性一直是教學(xué)實(shí)踐中教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是主觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)的最直接推動(dòng)力。處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，教師的教學(xué)效率也會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分挖掘知識(shí)本身的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。例如，教師在講解《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，在正式閱讀和講解課文內(nèi)容之前，教師可以事先收集一些關(guān)于大自然的視頻或者紀(jì)錄片，比如《人與自然》等，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，讓小學(xué)生集中觀看，在觀看的過程中，小學(xué)生就會(huì)感受到大自然的神奇之處，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為小學(xué)生營造出一個(gè)良好的課堂情境，之后再讓小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文，小學(xué)生的體會(huì)會(huì)更加深刻，理解課文內(nèi)容時(shí)也會(huì)更加容易。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予足夠重視，通過情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。