邱燕平

(江西省贛州市贛縣區(qū)湖江中心學(xué)校 江西 贛州 341000)

語文是一門具有濃郁的人文特色的學(xué)科，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力以及語言運(yùn)用的能力，有利于提高每個(gè)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。初中語文教師可以把語文當(dāng)作載體，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)形式，開展很多有審美意境的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受語文的魅力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美能力。

1.基于審美能力培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 關(guān)注課堂教學(xué)，教學(xué)方式老舊。很多教師把教育學(xué)生當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為只要上完課就是完成任務(wù)了，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受知識(shí)。雖然這樣的方式可以讓學(xué)生理解和掌握一些知識(shí)，但是對(duì)于大部分知識(shí)還是不能深層次的理解和掌握，換句話說，學(xué)生掌握這些知識(shí)就是為了應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章沒有創(chuàng)新意識(shí)，都是一個(gè)模版出來的，也不具有情感的流露。因此，把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，不能讓學(xué)生的審美能力得到很好的培養(yǎng)。

1.2 注重知識(shí)的灌輸，忽略能力的培養(yǎng)。長久以來教師受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生只要將課本中的知識(shí)完全掌握就可以了，可以獨(dú)立自主的做作業(yè)，做習(xí)題就可以完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，也要改變自己的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果教師不能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，那么對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)就不能順利進(jìn)行。

2.基于審美能力培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略

2.1 利用朗讀課文的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受情感美。學(xué)生可以感受到美，也能想象到美，一篇優(yōu)美的文章，通過學(xué)生的朗讀，有利于流露學(xué)生的真情實(shí)感，還能渲染美的感染力，讓學(xué)生展開無限的遐想。例如，教師在講解朱自清的《春》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這篇充滿詩情畫意的文章進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生腦海里會(huì)浮現(xiàn)出綠草茵茵，春風(fēng)拂面，細(xì)雨綿綿的富有生機(jī)的春天的景象，學(xué)生跟著作者走入了“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”的情境中。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的朗讀，可以感受到生機(jī)勃勃的景色美，還能讓學(xué)生感受到朝氣蓬勃的精神美，從中讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)自然的喜愛以及樂觀向上的生活態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)生活充滿炙熱的美好情感。

2.2 利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。在初中語文教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，將信息資源和設(shè)備進(jìn)行完美的結(jié)合，為學(xué)生制作出優(yōu)美的課件，然后通過聲音、光線等強(qiáng)大的功能，為學(xué)生展示生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出審美的情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。例如，在《春夜喜雨》的教學(xué)中，教師可以將“好雨知春”、“和風(fēng)細(xì)雨”、“黑夜明火”、“繁華潢城“設(shè)計(jì)成四個(gè)景象，然后一個(gè)接著一個(gè)的展示在學(xué)生面前，給學(xué)生一種直觀的感受，讓學(xué)生對(duì)形象有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，慢慢的將學(xué)生帶領(lǐng)到這個(gè)情境中，將四個(gè)情境合為一體，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩的優(yōu)美，讓學(xué)生逐漸的接受審美教育。

2.3 利用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。語言文字是文學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，文學(xué)作品中所體現(xiàn)的情境、描寫的景色以及環(huán)境、塑造的形象，都是通過語言文字表現(xiàn)出來的。如果學(xué)生不能理解文章中的語言文字，那么不論文章寫的多么優(yōu)美，多么生動(dòng)，學(xué)生都不能感受到。初中語文教學(xué)中。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一座橋，巧妙的將學(xué)生與作品相連，為學(xué)生開拓出一條新的審美路徑，把學(xué)生帶入到審美的情境中。文學(xué)作品的美主要在音樂美和意境美中體現(xiàn)出來。

3.結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中，審美能力的培養(yǎng)占有重要的比重。初中語文教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，靈活的將美創(chuàng)造出來，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的心靈受到啟迪。初中語文教師只有不斷的發(fā)現(xiàn)作品中存在的美，探索出新的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生的審美能力得到很好的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷的探索出新的樂趣，一點(diǎn)點(diǎn)的塑造學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的人生逐漸的完美，享受美的人生。