況四生

(江西省高安市龍?zhí)冻跫?jí)中學(xué) 江西 高安 330800)

文言文本身承載著中國數(shù)千年的文化。因此文言文的學(xué)習(xí)不僅僅有助于傳統(tǒng)文化的傳播，同時(shí)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。伴隨著新課改的深化發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也開始受到了越來越多地關(guān)注，而初中階段的語文教學(xué)也成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。但是令目前的語文教師比較擔(dān)憂的問題就是很多的學(xué)生都對(duì)文言文存在著一定的排斥性，很多的教師找不到有效的教學(xué)方式。本文將針對(duì)文言文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行詳細(xì)的探究。

1.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中文言文教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響忽視了一些教學(xué)的真正目標(biāo)。語文教學(xué)下的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是圍繞著語言文字的學(xué)習(xí)展開的，希望能夠在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有效的提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。但是很多的教師在教學(xué)中還是習(xí)慣于將文言文教學(xué)放在文章的背誦和翻譯上面，這些最基本的教學(xué)任務(wù)并不是我們開展文言文教學(xué)最終的目的，而文言文教學(xué)更希望教師能夠通過文本的學(xué)習(xí)向?qū)W生進(jìn)行情感價(jià)值的滲透以及歷史智慧的熏陶。這樣才能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行深度的理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式下文言文的教學(xué)更多的是進(jìn)行串講，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)生硬，教師雖然在教學(xué)中會(huì)結(jié)合各種材料進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，但是并沒有真正做到讓學(xué)生自己去針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是內(nèi)容進(jìn)行自主的思考和探究，這樣并不能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)形成有效的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性沒有得到有效的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在語言上的能力沒有得到良好的鋪墊，這些都影響到了文言文教學(xué)的開展。再有就是教師的教學(xué)方法也影響到了學(xué)生興趣的建立，局限了學(xué)生的思維，這些都使得文言文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透不夠徹底和有效。

2.核心素養(yǎng)下初中文言文教學(xué)策略

2.1 在文言的反復(fù)錘煉中落實(shí)語言運(yùn)用。在語文的核心素養(yǎng)中要求學(xué)生能夠通過語文的實(shí)踐活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的梳理和積累，讓學(xué)生能夠自己找出文言文的語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用的規(guī)律，從而能夠形成他們自己特有的和個(gè)性化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)語言的運(yùn)用能力和溝通能力。所以在文言文教學(xué)中教師一定要能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握教材中每一篇文言文涉及到的語法知識(shí)。在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試使用工具書或者是教參進(jìn)行文章的自主理解。讓學(xué)生能夠先對(duì)文章有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)和了解。比如在進(jìn)行部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《孟子二章》的教學(xué)時(shí)就可以先采用這樣的方式。當(dāng)學(xué)生自己通過查閱了解了大概的內(nèi)容后也會(huì)獲得一種成就感，減少了畏懼心理。然后教師在逐漸的滲透相應(yīng)的語法知識(shí)，重難點(diǎn)實(shí)詞還有一些古今異義或者是特殊的句式，學(xué)生在學(xué)習(xí)后就有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和對(duì)比，然后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，那么學(xué)生也能夠獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生語言運(yùn)用的素養(yǎng)。

2.2 通過問題的設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。在語文的核心素養(yǎng)中希望能夠通過對(duì)學(xué)生語言能力和鑒賞能力的培養(yǎng)來提升學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生的思維盡可能的活躍、敏捷而深刻。所以在文言文的教學(xué)中教師在讓學(xué)生了解了文本大意的基礎(chǔ)上要能夠指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本更加深層次的內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的思維。比如在進(jìn)行部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》時(shí)，講到了第一自然段教師可以讓學(xué)生思考第一段的特點(diǎn)是什么？在講到第二自然段的時(shí)候其中有一句話：“或王命急宣”，看似可有可無，實(shí)則不可缺少。如果缺少了會(huì)怎么樣？通過這些問題的提出讓學(xué)生能夠開拓學(xué)生的思維進(jìn)行廣泛的思考，從而提升學(xué)生的思維水平。

2.3 通過品味語言美提升鑒賞能力。在語文核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在文言文的教學(xué)中教師也應(yīng)該注重抓住文言文中的語言讓學(xué)生去自主的進(jìn)行賞析，從而提升學(xué)生的鑒賞水平。比如在進(jìn)行《三峽》的學(xué)習(xí)中，一個(gè)是其中語言的優(yōu)美性，比如“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者運(yùn)用什么樣的語言描寫三峽的春冬之美。另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去思考文章是否運(yùn)用了一些特殊的表達(dá)方式等等。

3.結(jié)束語

總之在語文的教學(xué)中文言文教學(xué)確實(shí)是一個(gè)重要的版塊，也是一個(gè)相對(duì)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為初中語文教師一定要將文言文教學(xué)和核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，通過文言文課堂有效的提升當(dāng)前初中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生語文綜合能力。