江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 薛曉遠(yuǎn)

當(dāng)前，微課已經(jīng)逐步滲透到我國的教育體系中，在小學(xué)課堂中的應(yīng)用也越來越普及。通過應(yīng)用微課，語文教學(xué)將變得更加趣味盎然。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的腦神經(jīng)發(fā)育尚不成熟，如果不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生很難做到集中心神。因此，語文教學(xué)的第一步是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，教師需要用微課營造閱讀情境，讓學(xué)生由“境”入學(xué)，沉浸課堂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師不妨借助微課播放蝙蝠的相關(guān)視頻，并且利用動(dòng)畫將蝙蝠在黑暗中飛行的原理進(jìn)行有效演示，讓學(xué)生親眼看到蝙蝠是如何憑借自己的“真本領(lǐng)”穿越夜色的，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)超聲波原理的理解。與此同時(shí)，教師還可以播放相關(guān)的動(dòng)畫來巧妙營造雷達(dá)的工作原理情境，用更加直觀、清晰的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的核心內(nèi)容。接下來，當(dāng)學(xué)生初步了解課文后，教師再引入分角色朗讀、小組賽讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中沉浸于課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的專注力。在創(chuàng)設(shè)情境以后，教師還可以結(jié)合情境、內(nèi)容設(shè)計(jì)交流話題，在深入討論間引領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。如此一來，既能突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)以后確有所獲。

二、助力翻轉(zhuǎn)課堂，開放教學(xué)環(huán)境

由于微課在小學(xué)教育中日益普及，因此教師更需要發(fā)掘微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師先仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，然后將課內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)去粗取精、保留精華，精心制作成微課視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合視頻預(yù)習(xí)課文，記錄下自己不懂的知識(shí)點(diǎn)。通過微課的輔助，學(xué)生可以反復(fù)觀看自己感興趣的內(nèi)容，有效強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的印象。在微課的有效助力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更加有針對(duì)性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際“勸說”時(shí)，教師可借助微課視頻，教會(huì)學(xué)生什么是勸說、在什么情況下勸說，用什么方法進(jìn)行勸說、該用怎樣的語氣達(dá)到勸說的目的等。在多元化的微課視頻輔助下，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。在課上互動(dòng)的過程中，就可以借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勸說的相關(guān)知識(shí)。教師可以在微課視頻中創(chuàng)設(shè)一些情境，如朋友考試失利，勸說朋友振作精神；學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，勸說學(xué)生將心思放在學(xué)習(xí)上；學(xué)生吵架鬧不和，勸說學(xué)生和睦相處等。在微課創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生將深入學(xué)習(xí)勸說的具體方法，展開具體的演繹。為了達(dá)到表演的效果，學(xué)生將各種真實(shí)的生活場(chǎng)景搬上課堂，讓課堂變得更加活躍。在這個(gè)體驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)勸說的主題理解會(huì)更加深刻，從而提高課堂的成效。

在語文教學(xué)過程中，借助微課可以有效打造開放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。通過微課，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加全面細(xì)致，從而提高學(xué)習(xí)成效，更加熱愛學(xué)習(xí)。

三、助力識(shí)字教學(xué)，讓教學(xué)更精彩

漢字是一種典型的表意文字，形象性強(qiáng)是其主要的特征。在識(shí)字教學(xué)過程中，如果教師將教學(xué)重心放在識(shí)字、記憶、解意上，學(xué)生很難感受到識(shí)字的樂趣，更不會(huì)對(duì)識(shí)字的過程產(chǎn)生積極性。微課作為一種新型教學(xué)模式，不僅能展示漢字的獨(dú)特性、表意性以及生動(dòng)性，還能賦予識(shí)字過程更多的趣味性，讓學(xué)習(xí)變得妙趣無窮，最終提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在微課的輔助下更好、更快地學(xué)習(xí)生字。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，對(duì)于“蜘、蛛、飽、漂”等生字，最核心的特征是它們都屬于形聲字，是由形旁與聲旁緊密結(jié)合組成的。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)形聲字，教師可以借助微課，將這些生字進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，要求學(xué)生在觀察的過程中體會(huì)生字的主要含義。此外，教師也可以融入一些形聲字的相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的猜字能力。在學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)以及造字法后，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的相關(guān)生字。比如，學(xué)習(xí)“漂”這個(gè)字的時(shí)候，教師先出示動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的影像中揣摩“漂”的具體含義。此外，教師也可以將“漂”字進(jìn)行拆分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解形聲字的作用。當(dāng)學(xué)生積累了更多的形聲字后，就能提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用還能提高課堂教學(xué)效率，比如運(yùn)用在識(shí)字課堂教學(xué)中。當(dāng)微課與識(shí)字相結(jié)合，既能提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生從識(shí)字中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。而且，微課也能增加識(shí)字過程的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，微課作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，需要引起教師重視。微課不僅能拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，還能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生成為一個(gè)更好的人，從而有利于學(xué)生今后的人生發(fā)展。本文從三個(gè)角度深入分析了小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，旨在提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。