王競

差異化教學，是指在教師的教學過程中根據(jù)學生的個體差異和學生群體差異而開展的新的教學模式.在初中物理課堂上實施差異化教學，能夠滿足不同水平學生的課堂學習需求，從而更好地提高課堂效率.

一、初中物理差異化教學的原則

1.主體性原則

實施差異化教學方法，需要把學生當成課堂的主體，教師則充當引導和輔助學生的角色.教師在講課過程中要激發(fā)學生的主動性，引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力.例如，“聲現(xiàn)象”的教學中，教師可以提前安排對本課感興趣的幾位同學，讓他們各自帶領一個小組，先在課前做好預習和搜集材料的工作，在課堂上大家聚在一起進行學習和討論，讓每個學生都能發(fā)揮出自己身上的優(yōu)點，帶著自己的優(yōu)勢參與到學習之中.通過這樣的學習方式，教師也能更加清楚地了解到學生的個體差異性.

2.因材施教性原則

由于每個學生的學習能力都有很大的差別，初中物理又是一個難度較大的學科.因此需要采用差異化教學的方式，讓每位學生在課堂上都能有所得.例如，在講“速度”這一課時，教師就可以根據(jù)每個同學不同的基礎而設計教學內(nèi)容.由于在之前的數(shù)學課堂上學生都已經(jīng)初步接觸了速度的運算公式，教師就可以根據(jù)學生所掌握的知識進行問題的設定：對于興趣濃厚、接受程度高的學生，教師可以引導學生通過不同的運算方法對物體速度進行比較;對于基礎薄弱的學生就可以從基礎公式入手，先掌握好基礎知識再進行接下來的教學.

二、初中物理差異化教學的策略

1.合理制定教學目標

每一位學生都是獨立的個體，在教學過程中，教師應充分考慮學生的個體差異性，制定不同的、合理的教學目標，盡量做到讓每一位學生的潛能都能發(fā)揮出來，并不斷縮小學生之間的差異.例如，在教“密度”這一課時，對于基礎薄弱的A組學生，教師可以讓他們進行密度基礎性的公式練習，做出相應的簡單練習題;對于能夠跟隨教師基礎課堂的B組學生，教師可以讓他們在回顧本節(jié)課堂知識的同時，做到與之前所學知識的結合;對于成績優(yōu)秀能力強的C組學生則可以讓他們思考“同種類物質之間，密度和體積質量之間的關系”或“不同種類物質之間，密度是否相同”等衍生問題.這樣不但可以增強每一個學生的物理知識，也能夠讓學生學會舉一反三.

2.布置有差異化的作業(yè)

教師除了在教學目標上要實行差異化，課外作業(yè)也要實行差異化.通過差異性的作業(yè)形式，教師也能快速發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，從而方便教師快速調整自己的教學方式.教師在布置差異化的作業(yè)時，不能只注重數(shù)量不注重質量.教師應該仔細考慮每一類學生的學習理解能力、根據(jù)學生的層次布置作業(yè).例如，教師在布置作業(yè)時，可以為基礎薄弱的同學只布置基礎題，其他題目在學生力所能及的范圍內(nèi)去完成;對于可以跟上教師教學的學生，在完成基礎題的情況下，也要做一些綜合類的題目;對于能夠輕松跟上老師的教學并且還有學習空間的高層次學生，在完成基礎作業(yè)的同時，也可以完成一些衍生題目.這樣一來，可以為每一位學生都提供進步的空間，學生可以根據(jù)自己的接受力去完成作業(yè)，樹立自信心的同時，提高學習效率.

3.差異化的評價方式

傳統(tǒng)教育模式下，教師對學生的評價往往都是根據(jù)學習成績來判定的.但是這種評價方式是不合理的，因為每一位同學的理解能力和接受程度不同，必定導致其成績的高低不同，因此教師需要對每一位學生進行客觀的評價.教師要對每一位學生都進行充分的理解，給學生們不同的評價方式，尤其要注重鼓勵性的評價，要增強學生在物理這門課上的信心和熱情，給學生足夠的自信去參與到日后的學習中.而且教師在對學生進行評價時，不能只從成績一方面來評價，可以根據(jù)學生近期的課堂互動情況、作業(yè)完成情況、以及學生最近的表現(xiàn)情況，進行多種方式，多元化的鼓勵.教師要盡量做到，讓每一個同學都能在自己的評價中成長.

創(chuàng)新教育關系到教師和學生的共同發(fā)展，新課改的提出推進了差異化教學的產(chǎn)生.差異化的教學方式，強調以學生為中心，采用多樣化的教學方式，在教學的過程中，教師要注意引導啟發(fā)，以促進每個學生的最大限度的發(fā)展，以此來促進學生整體的發(fā)展.教師要正確認識差異化教學，通過仔細觀察了解學生的差異，為學生制定適合的教學方法，通過作業(yè)的布置和適當?shù)脑u價，來提高學生的學習效率，進而打造高效的物理課堂.