趙巧潔

（福建省廈門市集美區(qū)后溪中心小學(xué)，福建廈門 361022）

引言

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能較好地整合語(yǔ)文知識(shí)和能力，不僅能開(kāi)拓廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐空間，而且能成為溝通“課堂語(yǔ)文”和“生活語(yǔ)文”及其他學(xué)科的橋梁。然而，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，不少農(nóng)村教師在實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，暴露出許多問(wèn)題，值得我們反思。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及思考

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

有些語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。因?yàn)闆](méi)有在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用過(guò)，不能認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充、是附屬，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)“必修”的地位。也有些教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，認(rèn)為是好東西，但費(fèi)時(shí)多，挺吃力，效果也不見(jiàn)得就好，可能還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，因此在精力上投入不夠，整體上不夠重視。還有些教師狹隘地理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)為完成了教材編排的主題學(xué)習(xí)就可以了。其實(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是教材的編排，又是課外實(shí)踐活動(dòng)的拓展和延伸。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該得到充分的重視。

（二）課堂限制

一堂課往往只有不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師想要做到讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并了解大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，是非常緊迫的。針對(duì)課堂時(shí)間不夠充分的情況，教師往往會(huì)主動(dòng)將教材的內(nèi)涵概念以及重要意義解讀給學(xué)生，這可能造成教師對(duì)教材解讀過(guò)多。教師在自己的文學(xué)基礎(chǔ)上將自己對(duì)教材的把握傳授給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的語(yǔ)文能力在飛速提升，但這并不是一個(gè)好現(xiàn)象，正如同拔苗助長(zhǎng)，雖然在短期內(nèi)看起來(lái)成長(zhǎng)很快，可結(jié)果并不是真正的成長(zhǎng)。

隨著“黃金分割”理念在教育中的引用，在整個(gè)課程中學(xué)生注意力的集中時(shí)間很短暫，教師如何最大限度地把握學(xué)生注意力集中的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)又成為重點(diǎn)研究問(wèn)題［1］。

（三）缺乏方法指導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師缺乏過(guò)程和方法的指導(dǎo)。許多教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)是因?yàn)榻滩木帉懙男枰?，而不是出于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在活動(dòng)開(kāi)展上沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，活動(dòng)過(guò)程幾乎都是由學(xué)生完成，沒(méi)有形成指導(dǎo)策略。沒(méi)有過(guò)程的指導(dǎo)，便使綜合性學(xué)習(xí)錯(cuò)失了許多精彩。

二、扎實(shí)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

“綜合性學(xué)習(xí)”是新課程的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)走出誤區(qū)，增強(qiáng)課程意識(shí)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以采用以下方法開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是服務(wù)于生活，因此，生活實(shí)踐是檢驗(yàn)語(yǔ)文能力的最好平臺(tái)。借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以組織學(xué)生表演課本劇、舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作大賽等活動(dòng)；可以讓學(xué)生寫廣播稿、倡議書(shū)、書(shū)信、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等應(yīng)用文；還可以讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的景點(diǎn)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、寫名勝古跡的導(dǎo)游詞等。這些形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在生活中融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

（二）了解地方特色文化，整合課內(nèi)外資源

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”?，F(xiàn)實(shí)生活中到處洋溢著濃郁的文化氣息，它潛移默化地影響著學(xué)生的生活，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的文化氛圍。語(yǔ)文教師應(yīng)以無(wú)限廣闊的生活背景為依托，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。例如，圍繞新課標(biāo)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗”這個(gè)主題，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)或者課外書(shū)，收集我國(guó)不同地區(qū)的傳統(tǒng)民俗、鄉(xiāng)土風(fēng)情、相關(guān)傳說(shuō)，并將其制作成手抄報(bào)，在全班進(jìn)行展示交流，從而體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)民風(fēng)民俗的獨(dú)特魅力。此外，筆者還讓本地學(xué)生結(jié)合廈門的中秋民俗，了解并收集家鄉(xiāng)博餅的由來(lái)、博餅的規(guī)則及博餅的傳說(shuō)，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，充分發(fā)揮了積極性和主動(dòng)性，也為之后寫民風(fēng)民俗的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。這次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)不同地方的特色文化有了更深入的了解，拓展了知識(shí)面，整合了課內(nèi)外資源。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）結(jié)合口語(yǔ)交際和習(xí)作，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

每位學(xué)生都有自己豐富多彩的課余生活，課余生活也會(huì)給學(xué)生留下許多深刻而難忘的記憶。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們的課余生活”的口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“記錄自己的課余生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)內(nèi)容：（1）請(qǐng)學(xué)生用表格或日記形式記錄自己最近一段時(shí)間的課余生活；（2）把比較有趣或感受深刻的課余生活寫下來(lái)，要求語(yǔ)言生動(dòng)具體；（3）交流分享學(xué)生的精彩課余生活；（4）評(píng)價(jià)哪些學(xué)生的課余生活安排得合理、過(guò)得精彩，哪些學(xué)生寫得生動(dòng)具體；（5）指導(dǎo)學(xué)生選擇最喜歡的課余活動(dòng)寫一篇習(xí)作。上述活動(dòng)的開(kāi)展，可以從生活實(shí)際入手，將口語(yǔ)交際和習(xí)作整合在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要保證學(xué)生具有這種學(xué)習(xí)的環(huán)境，以平等、民主、安全、愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目的和教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠根據(jù)教材及教學(xué)需要，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，突破其思維的局限性，以激發(fā)其思維活力。教師要為學(xué)生徹底掃清語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思”，思考對(duì)于學(xué)生高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著極其重要的作用。而作為語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)者，教師需要逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，搭建其思維平臺(tái)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事，因而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)合作探究，逐步強(qiáng)化其思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教育的重點(diǎn)目標(biāo)?，F(xiàn)階段應(yīng)試教育無(wú)法與小學(xué)生心智相匹配，綜合性學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的新思路。教師應(yīng)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)深度和廣度，提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。