陳 仁

（甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”另外，還提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的相關要求，由此可以看出《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于學生自主探究能力及求異發(fā)散思維能力的重視。深入挖掘它們，就會發(fā)現(xiàn)兩者之間有著十分緊密的關聯(lián)。

一、探究習慣與求異思維能力之間的關系

探究學習，是指在以學生為主體的主動參與活動下，學生根據(jù)自己的想法和假設開展相關的學習活動，在科學的理論指導下有效地運用各種科學的方法對相關問題進行自我研究，從而更好地引導其提升自身創(chuàng)新實踐能力和樹立發(fā)散思維意識[1]。而求異思維則是指在開展相關學習活動過程中，在尋找相關問題的解決方式時，通過打破傳統(tǒng)學習過程中的思路和方式，從新穎的角度去思考和研究問題，找到更多解決這一問題的方法和途徑，并以此提升自身的綜合創(chuàng)新能力。

探究習慣的養(yǎng)成是形成求異思維的前提。求異思維本身是需要學生在不斷的自主學習過程中打破傳統(tǒng)學習方法獲得的一種新的學習思路。而要想更好地找到新的研究思路，必須通過不斷的自我探究方式去開展相關研究活動，因此，求異思維的形成離不開大量的探究活動。

求異思維的形成對更好地提升學生的探究能力有一定的促進作用。探究性學習活動中的每一個環(huán)節(jié)都需要通過求異思維活動來促進更加深入的研究。探究能力的提升屬于一個漫長的學習過程，需要學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，找尋相關資料，綜合分析并解答，這樣才能讓學生在開展研究學習時更加深入，也才能更高效地開展一些實踐探究活動。

二、探究習慣的形成在求異思維能力發(fā)展中的運用

（一）創(chuàng)設情境導入探究主題，催生學生求異思維

小學語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的求異思維，教師必須先讓學生在課堂中釋放自身壓力。傳統(tǒng)教學活動中，學生一直處于規(guī)矩、嚴肅的課堂氛圍中，學生與教師之間缺乏一定的有效互動，自然就很難引導學生提升自身求異思維。為了更好地創(chuàng)設一個師生間和諧互助的氛圍，教師可以通過設計一些有趣情境的方式，將需要學生自主探究的活動內(nèi)容融入具體的情境之中，引導學生更加自然地圍繞這一探究問題開展相關學習活動，有效地激發(fā)學生對語文學習的好奇心，引導學生更加自如地激活自身求異思維，從而讓學生更加自然地發(fā)展自身求異思維[2]。

例如，在學習《小木偶的故事》時，教師可以和學生一起編創(chuàng)課文故事場景，選一位學生扮演小木偶，再選一位學生扮演小狐貍，教師扮演警察。教師：“按照課文中的故事情景，小木偶遇到了一個欺騙他的小狐貍。當警察詢問他們時，小狐貍十分憤怒，而小木偶只會笑。如果沒有小巫師，小木偶應該怎樣讓警察相信自己是無辜的？”教師通過情景導入的方式提出問題，引導學生思考，會有更加豐富多樣的思想和情感觸點，從而更好地激活學生的求異思維。

（二）合理設疑創(chuàng)設探究問題，促進學生思維碰撞

在語文閱讀教學中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容設計一些懸念，讓學生圍繞這些懸念進行相關的思考和探究活動，對更好地拓展學生求異思維能力的深度有一定的促進作用。小學生知識積累相對較少，對語文課文中所描述的很多內(nèi)容都沒有太多的了解，教師可以從課文中孩子們不太熟悉的角度出發(fā)創(chuàng)設一些富有懸念性的問題，以此激發(fā)他們再思考的興趣，將這些懸念性問題轉(zhuǎn)換為強烈的求知欲，從而激發(fā)學生開展相關的探究活動。為了更好地保證學生保持良好的思維活躍度，在具體的教學過程中，教師應進行有梯度的設疑，對教學內(nèi)容進行深入的分析與挖掘，將教學重點和難點以懸念創(chuàng)設的方式融入具體的學習活動之中，鼓勵學生通過思考問題的方式發(fā)展自身求異思維，從而更好地引導學生在不斷的思考和學習過程中提升自身的求異思維能力。

（三）積極引導挖掘探究深度，鼓勵學生獨立思考

在開展自主探究活動過程中，教師應進一步加強對學生的引導，通過幾種不同的引導方式來進一步提升學生的求異思維。一是當學生在開展探究活動碰到難點時，教師必須通過引導的方式鼓勵學生開展深入的探究活動。由于學生在課堂上接觸的都是一些較為陌生的知識，因此難免會在探究過程中遇到一些無法解決的問題。這時教師可以引導學生尋找更多可以解決這一問題的途徑。二是引導學生從不同的切入點思考。對于教師提出的問題，不管學生能否完整解答，教師都應抓住學生解答中的關鍵點引導學生多層次、深層次地補充和辯證答案的合理性。這樣學生就會抓住關鍵點拓展、剖析和驗證答案，催生了探究的積極性和求知欲。三是通過導入與課文拓展延伸有關的知識點，引導學生圍繞這些知識點展開課文研讀，從而形成不同的見解。

通過上述方式開展相關教學活動，積極引導學生開展更加深入的學習與思考，對更好地鼓勵學生開展獨立思考活動，對學生形成較強的創(chuàng)新意識有一定的促進作用。

（四）適時評價拓展探究寬度，激發(fā)學生思維靈感

對自主學習活動的整個過程，教師按照每個孩子的學習狀況給予個性化評價，專注于學生閱讀過程和閱讀后的收獲進行評價。這既是對學生努力學習的結果肯定，又是引導學生尋找更多新的思維靈感的必然途徑。在評價過程中，教師應注意如下幾個問題。首先，教師對不同學生應該有不同的評價形式，專注學生學習閱讀情況的不同側面，肯定和放大優(yōu)異的一面，讓學生在優(yōu)質(zhì)評價的成就感中不斷優(yōu)質(zhì)成長。其次，教師必須讓學生感受到教師對于學習過程的肯定，讓學生明白自己的探究學習活動的有效性。再次，教師的評價必須與引導結合在一起，通過在評價中植入更多的問題方向，引導學生更好地拓展自己學習過程中的寬度，激發(fā)學生從更多的角度開展深入的學習，從而激發(fā)學生求異思維。最后，教師應將評價融入探究活動之中，鼓勵學生不論從哪個層面體味到的時代背景和情感都要積極與大家分享，分享的過程中要抓住學生展示中呈現(xiàn)出的新思維、新想法的閃光點并及時地給予評價，激發(fā)學生的思維靈感。

結語

總之，通過鼓勵學生開展各種探究式活動的方式引導學生形成較強的探究習慣，不僅能改變傳統(tǒng)教學模式中的單一教學課堂形式，充分調(diào)動學生的動手實踐能力，更能進一步引導學生提升自身求異思維能力，幫助學生從更多的角度去思考、理解課文內(nèi)容。為了更好地幫助學生提升自身求異思維，教師在教學活動中應利用情景化的教學，采用讓學生入景、入情、實時依景設疑、層層逐步引導、相機評價的方式開展相關教學，引導學生在持續(xù)的實踐活動中形成良好的探究習慣，并以此推進學生求異思維的養(yǎng)成。