江蘇省鹽城市射陽縣洋馬小學(xué) 唐秀華

由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，對知識的理解和表達能力比較弱，在小學(xué)語文教學(xué)中增添互動式教學(xué)，令教師能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況的同時，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，最終培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習的興趣。

一、游戲互動激發(fā)學(xué)生對語文的興趣

由于小學(xué)生的自制力不足，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式難以吸引其注意力，使得小學(xué)生不能完全掌握教師在課堂教學(xué)中傳授的所有內(nèi)容。為吸引小學(xué)生的注意力，教師可以利用其愛玩的天性，通過互動式教學(xué)，在課堂教學(xué)中增添既符合教學(xué)目標，又滿足小學(xué)生興趣愛好的游戲活動，使小學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習新的知識。例如，小學(xué)生所學(xué)的漢字數(shù)量不足，在進行課文閱讀的過程中經(jīng)常會遇到生僻字，以《大禹治水》為例，課文中的“禹”“鯀”“毒”“猛”等字對小學(xué)生而言都比較陌生，難以將整篇文章流暢地閱讀下來，致使小學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。面對這種情況，教師可以組織學(xué)生以課文中的內(nèi)容進行角色扮演，將寫有禹、鯀、禹的家人、和禹一起治水的人物、毒蛇、猛獸等文字的卡紙戴在相對應(yīng)的學(xué)生頭上，加深其記憶，令其可以在活動過程中掌握應(yīng)學(xué)的知識，在輕松愉悅的氛圍中認識到語文學(xué)習的魅力，從而加強其學(xué)習積極性。

但需要注意的是，在以游戲的方法進行教學(xué)的過程中，會有一部分學(xué)生只顧玩樂，沒有對游戲中所蘊含的知識進行思考，造成其學(xué)習效率低下的情況。對此，教師應(yīng)當在課前做好游戲的選擇和設(shè)計，在課堂教學(xué)中合力把控游戲進程，令小學(xué)生能真正做到邊玩邊學(xué)。例如，漢字中有比較多的多音字和形近字，小學(xué)生在實際讀寫過程中容易產(chǎn)生錯誤，為了解決這個問題，教師可以組織小學(xué)生進行“牽手”的游戲。以《要是你在野外迷了路》為例，教師可以將課文中的“迷”“辨”“稠”等字挑出來，再選擇一些同音字或形近字如“米”“謎”“辯”“辮”“綢”“惆”等，將這些字和字的拼音都寫在可以掛在小學(xué)生手上的卡片上，每個學(xué)生發(fā)一張卡片，讓其在班級內(nèi)尋找與自己卡片上相對應(yīng)的漢字和拼音，進行牽手，這個游戲還可以演變成組詞、排句等互動方式，提升小學(xué)生對字、詞、拼音的學(xué)習興趣。

二、用多媒體實現(xiàn)師生間的語文互動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)被動的教學(xué)模式，增加與學(xué)生之間的互動合作，將單一學(xué)習方式轉(zhuǎn)換成雙向的學(xué)習模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習，促進師生之間的共同發(fā)展。由于小學(xué)生對各種新鮮事物有著充足的好奇心，在語文教學(xué)中，為避免小學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦，教師可以合理應(yīng)用多媒體等教輔工具，活躍課堂氣氛，使學(xué)生沉浸在學(xué)習中，實現(xiàn)師生之間的良好互動。

例如，在學(xué)習《比尾巴》《雪地里的小畫家》等課文時，教師可以通過在多媒體上展示“猴子”“兔子”“公雞”等小動物尾巴和“小狗”“小鴨”“小馬”等動物爪子的圖片，加強小學(xué)生對課文的記憶。學(xué)習《大自然的聲音》時，教師也可以利用多媒體播放風吹動樹葉、雨敲打地面、鳥歌唱歡樂等自然中的各種聲音，并可以將自然的聲音與人們創(chuàng)造出的各種樂器的聲音加以對比，增強學(xué)生的興趣。

三、小組合作達到學(xué)生間的語文互動

新課改要求轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習小組，使其能進行相互啟發(fā)、相互更正、相互補充的自主合作式學(xué)習，展開全新的語文課堂教學(xué)，通過這一方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習和合作探究能力。例如，在學(xué)習《棉花姑娘》時，教師可以讓每個小組的學(xué)生分別收集棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙等的資料，讓學(xué)生對為什么一些小動物不幫助棉花姑娘捉蟲子進行討論，然后讓學(xué)生以小組的形式收集生活中有益的昆蟲和鳥類的品種，在課堂教學(xué)中進行交流，提升他們的學(xué)習能力。在學(xué)習《大青樹下的小學(xué)》時，教師可以讓學(xué)生講解課文中的小學(xué)與現(xiàn)在的小學(xué)的不同點與共同點，讓學(xué)生在課下收集我國少數(shù)民族的各種風俗習慣，并在課堂教學(xué)中進行分享，增加學(xué)生的愛國意識和團結(jié)意識，同時，教師也可以讓學(xué)生通過詢問父母等，了解其畢業(yè)的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的情況，開拓小學(xué)生的眼界，增強其學(xué)習興趣。

以《動物王國開大會》為例，從狗熊向森林中的動物喊“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加”，到最后的“明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加”，體現(xiàn)了接受他人意見的重要性。通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究的方式，增加學(xué)生間的交流互動，可以更好地發(fā)揮小學(xué)生的群體智慧。當小組內(nèi)的成員有解決不了的問題時，可以讓該名學(xué)生向其他成員闡述問題，通過不同學(xué)生的不同闡述，在解決問題的同時，能增強小學(xué)生的口語表達、主動思考能力，促進創(chuàng)新意識的形成。由于課堂時間有限，教師很難在課堂教學(xué)中提問到所有的學(xué)生，為了保障每名學(xué)生都參與到課堂活動中，教師可以通過以小組形式進行問答比賽的方法，增進學(xué)生之間的感情。例如，教師可以通過小組成員詩詞、成語接力的方式在班級內(nèi)選出整體表現(xiàn)最佳的一組加以表揚，以李白的《望天門山》為例，第一名學(xué)生背誦“天門中斷楚江開”，第二名學(xué)生背誦“碧水東流至此回”，以此類推，令班級內(nèi)的所有學(xué)生都參與到活動中，促進小組成員之間的和諧共處。這樣既增強了學(xué)生的參與感，也提高了學(xué)生的知識水平。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式方法，可以促進師生間的平等交流，使課堂更加民主，教學(xué)內(nèi)容更加靈動，也可以調(diào)動小學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，提升其學(xué)習效率。