江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 張艷艷

習(xí)作是困擾學(xué)生、教師的“歷史性”難題，學(xué)生怕寫、教師怕教，于是我們將突破難題的目光鎖定在發(fā)展學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)之上。可如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)？如何有效發(fā)展學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)呢？特級(jí)教師吳勇曾多次指出：要修煉教師自身的習(xí)作指導(dǎo)能力，唯有教師具備了習(xí)作指導(dǎo)的核心素養(yǎng)，才能真正擁有發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)能力。

筆者認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)中教師習(xí)作資源運(yùn)籌力的修煉是提升教師習(xí)作指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。何為習(xí)作資源的運(yùn)籌力呢？簡言之，就是習(xí)作指導(dǎo)中教師有效地選擇和利用多種習(xí)作資源，搭建習(xí)作教學(xué)支架，有效發(fā)展學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的能力。習(xí)作資源有哪些？如何有效地選擇與運(yùn)用？習(xí)作課前教師應(yīng)該細(xì)致地運(yùn)籌帷幄，方能決勝于習(xí)作課堂之上。

一、用好部編版教材，修煉“習(xí)作教學(xué)”資源的選擇力

對(duì)一線教師來說，大部分的“習(xí)作教學(xué)”資源來自于語文教材，部編版語文教材雙線組元的教學(xué)編排，為我們提供了“習(xí)作教學(xué)”的資源：課文、習(xí)作例文、閱讀鏈接、交流平臺(tái)、語句段的運(yùn)用，都為教師展現(xiàn)了大量的、豐富的“習(xí)作教學(xué)”資源，為教師解決了“用什么教”的難題，教師應(yīng)刪繁就簡，高效選擇教學(xué)資源。以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例：本單元習(xí)作主題為“他______了”，教師就可以從“交流平臺(tái)”“語句段運(yùn)用”兩個(gè)版塊中找到用于展開本單元教學(xué)的“習(xí)作教學(xué)”資源。師生可以以此作為對(duì)話的載體，展開習(xí)作教學(xué)：帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心，嘗試運(yùn)用情境描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心，學(xué)習(xí)描寫一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)來突顯人物的內(nèi)心，幫助學(xué)生習(xí)得方法——將人物內(nèi)心寫得生動(dòng)具體的方法，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)作的核心素養(yǎng)得到生長。

再如，何捷老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作微課《那一刻，我長大了》，為教師選擇“用什么教”做出了更好的示范。何捷老師將目光聚焦于課文《梅花魂》和《月是故鄉(xiāng)明》，他發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文有著共同的特點(diǎn)，不管是《梅花魂》一文中的墨梅圖，還是《月是故鄉(xiāng)明》中的月，在抒發(fā)情感前，作者都牢牢地抓住了一個(gè)物件，借助一個(gè)小小的物件，抒發(fā)情感表達(dá)成長的體驗(yàn)。像何老師這樣從課文中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘訣并篩選出寫作的示范和寫作的方法，用精選后的“習(xí)作教學(xué)”資源來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，是非常巧妙的。

用好部編版教材，有選擇地運(yùn)籌教材中隱藏著的“習(xí)作教學(xué)”資源，修煉教師的“習(xí)作教學(xué)”資源的選擇力，能有效解決“用什么教”的問題，更能有效地提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)。

二、梳理習(xí)作教學(xué)體系，修煉“習(xí)作知識(shí)”資源整合和開發(fā)力

習(xí)作教學(xué)中，教師要想更好地提升自身的習(xí)作指導(dǎo)能力，還應(yīng)試著站在宏觀的角度去梳理審視小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的體系，修煉“習(xí)作知識(shí)”資源的整合和開發(fā)力。仍以五年級(jí)下冊(cè)的語文教材為例，在教材中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，本學(xué)期需要學(xué)生習(xí)得的習(xí)作知識(shí)會(huì)零散地出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、交流平臺(tái)等版塊中，教師可以橫向、縱向的方式梳理部編版教材中“習(xí)作知識(shí)”資源，整合習(xí)作知識(shí)，以達(dá)到明晰習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

我們還可以試著開發(fā)習(xí)作教學(xué)知識(shí)，例如，特級(jí)教師操德勝針對(duì)五下習(xí)作知識(shí)要點(diǎn)：嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。在《小動(dòng)作成就大文章》一文中開發(fā)自己新的習(xí)作知識(shí)：讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物形象的重要性，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確性、連貫性和對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修飾的方法來刻畫人物形象。操德勝老師的這節(jié)課在整合習(xí)作知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并開發(fā)了新的習(xí)作知識(shí)，更巧妙有效地提升了學(xué)生的習(xí)作能力——借助動(dòng)作刻畫人物形象的方法，使學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)更加枝繁葉茂了。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，修煉“寫作”資源的挖掘力

教師在修煉“教什么”“用什么教”的習(xí)作指導(dǎo)能力的同時(shí)，還應(yīng)站在學(xué)生的角度關(guān)注寫什么的“寫作”資源的挖掘。生活處處皆素材，教師要擁有挖掘發(fā)現(xiàn)“寫作”資源的能力，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇寫作素材的能力。

筆者進(jìn)行過如下嘗試，在聽了吳勇老師執(zhí)教的《學(xué)寫聲音》一課后，立刻在班級(jí)中試驗(yàn)了一番。教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)于聲音的寫作素材變得狹窄了許多，一提到聲音，孩子們立刻會(huì)想到裝修的聲音，而且只會(huì)描寫裝修時(shí)的聲音了。于是筆者嘗試挖掘了更多關(guān)于聲音的“寫作”資源，又執(zhí)教了一節(jié)習(xí)作課《發(fā)現(xiàn)聲音》，目的是喚醒孩子們的習(xí)作素材意識(shí)。課上，我們以“雷雨”為話題，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ衣曇羲夭?，立刻勾起了學(xué)生對(duì)“雨”這一素材的聯(lián)想和回憶：雷雨來時(shí)，風(fēng)聲、雨聲、雷聲、回聲……在一場雷雨的對(duì)話中，喚醒了孩子們無數(shù)可以用于聲音的“寫作”資源。課后，我繼續(xù)讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)聲音：鄉(xiāng)村的聲音、做飯的聲音、街市的聲音……借助一個(gè)習(xí)作話題為突破口，喚醒了學(xué)生無數(shù)關(guān)于聲音的習(xí)作素材，學(xué)生也在潛移默化中習(xí)得了積累“寫作”資源、勾連“寫作”資源的能力。