江蘇省淮安市棉花莊鎮(zhèn)九年制學校 王華艮

一、結(jié)合實際資源，豐富習作素材

習作的根基來源于豐富的習作資源，如果脫離了資源，那么習作也就變得毫無生氣。小學中高年級的學生正是習作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，很多學生習作過程中沒有素材可寫，常常會出現(xiàn)無話可說的困擾。教師要積極引導(dǎo)學生發(fā)揮農(nóng)村地理位置的優(yōu)勢，將農(nóng)村資源與習作相互結(jié)合，引導(dǎo)學生從中汲取習作素材，結(jié)合學生的實際經(jīng)驗設(shè)置豐富的習作情境，充分調(diào)動學生習作的積極性和主動性，有效培養(yǎng)學生的習作能力。

例如，《蟋蟀的住宅》一文主要講述的是蟋蟀住宅的修建過程，在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生在課余時間去尋找蟋蟀，細心觀察，還可以與課本內(nèi)容進行對比，加深對課本內(nèi)容的理解。此外，還可以引導(dǎo)學生去寫其他的動物，如兔子、螞蟻，以及農(nóng)村的一些飼養(yǎng)類動物等，結(jié)合自己真實的觀察體驗學寫觀察日記。教師可以為學生提供不同的習作方向，例如：“我最喜愛的小動物”“我身邊的昆蟲”“昆蟲的秘密基地”等等，教師要逐步培養(yǎng)學生的習作興趣，幫助學生利用習作來表達自己的觀察內(nèi)容以及觀察過程，記錄觀察對象的變化，可以適當融入自己在觀察時的想法和心情，還可以加入一些圖片或者是照片等等，全面豐富學生的習作素材，幫助學生在不斷積累中開闊視野，實現(xiàn)習作能力的全面提升。

小學中高年級學生已經(jīng)具備一定的習作基礎(chǔ)，在習作過程中，教師要注重聯(lián)系農(nóng)村的地域特點，盡量圍繞學生比較熟悉的生活展開習作教學，逐步培養(yǎng)學生的表達欲望，幫助學生養(yǎng)成良好的習作習慣。

二、結(jié)合生活背景，提高習作水平

在農(nóng)村，留守兒童占據(jù)很大比例，很多農(nóng)村家長迫于生計外出務(wù)工，根本無法照顧自己的子女，只能將年幼的孩子留給其他家屬，忽略了孩子的學習以及教育問題，導(dǎo)致留守兒童在生活中缺乏正確的引導(dǎo)和幫助，甚至部分留守兒童對自己的父母還存在很大的誤解和埋怨的心理，無論是對學習還是生活都充滿了無助和迷茫，尤其是在涉及一些關(guān)于父母以及家庭情感方面的習作內(nèi)容時，很多學生常常無從下手。因此，對農(nóng)村小學生的習作問題，教師要結(jié)合學生的實際生活背景展開針對性教學，只有合理地引導(dǎo)才能提高學生的習作水平。

例如，在學習《慈母情深》和《父愛之舟》時，教師布置了習作——《我想對您說》，但是很多學生卻不知道如何寫，其根本原因在于農(nóng)村小學生父母長期不在身邊，在習作時不知道該如何下手。面對這些問題，教師要結(jié)合每個學生的實際情況，主動聯(lián)系這些留守兒童的父母，與父母進行充分的交流和溝通，還可以采取視頻聊天的方式，讓學生的父母都準備一段想和子女說的話，制作成視頻在課堂教學中與學生分享?？紤]到學生的隱私問題，也可以選擇合適的時間單獨播放給學生看，讓農(nóng)村的留守兒童能清晰地認識到父母對自己的重視與關(guān)愛。如有的父母每天凌晨三四點起床開始準備工作，晚上要工作到很晚；有的父母的住宿條件較差，冬天沒有暖氣，夏天沒有電扇、空調(diào)；有的父母舍不得吃穿，常常都是饅頭就咸菜；有的父母自己舍不得買一件新衣服……只有使學生真正了解父母，才能逐漸拉近與父母之間的距離，教師可以通過問題引導(dǎo)學生：“你可以回憶你與父母之間的一些難忘的事，用一段話表達對父母的愛?！薄澳憧梢葬槍δ承┦绿岢瞿愕目捶?，讓父母進一步了解正在長大的你?！薄澳憧梢越Y(jié)合父母的生活，向他們提出建議，幫他們改掉一些你認為不好的習慣?！钡鹊龋挥薪處熢诹曌鬟^程中引導(dǎo)學生打開思路，才會真正有話可寫。

習作內(nèi)容完成后，教師可以要求學生以郵寄、電子信箱等方式把習作內(nèi)容送到自己的爸爸媽媽身邊，如果父母在身邊的話，也可以放到父母的房間里。這種方式能促使學生將自己日常生活中的一些心里話表達出來，使農(nóng)村小學生與家長之間實現(xiàn)和諧相處。

三、激活思維想象，增強習作能力

農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟、環(huán)境等多種因素的影響，很多教師身兼多職，教學條件有限，只能一味地按照課本內(nèi)容對學生展開習作教學，完成教學內(nèi)容，習作過程顯得死板無味，不能重視學生的多元化發(fā)展。處于小學中高年級的學生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在習作教學中要重視對學生想象能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材中內(nèi)容，引導(dǎo)學生展開合理的聯(lián)想，通過創(chuàng)作、續(xù)寫等方式激發(fā)學生的習作潛能，在農(nóng)村本土資源的幫助下，有效提升學生的習作能力。

例如，在學習四年級第八單元的習作內(nèi)容時，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生講述并播放“龜兔賽跑”的故事，通過精彩絢麗的動畫場景吸引學生，引導(dǎo)學生以小組的形式展開故事新編。學生之間集思廣益，以激活學生的想象為基礎(chǔ)，無須局限于課本內(nèi)容中，也可以幫助學生結(jié)合自己身邊的實際情況展開習作，編寫完成后配上插圖等進行裝飾，貼在黑板報中供大家欣賞。積極促使農(nóng)村小學習作教學與時俱進，以學生為主體展開教學工作，為每一位學生提供一個展示自我的舞臺。

豐富的想象和聯(lián)想能力是培養(yǎng)和提高學生習作水平的主要條件之一，農(nóng)村教師要積極學習先進的教學理念和模式，引導(dǎo)和啟發(fā)學生結(jié)合農(nóng)村的實際情況進行習作，為學生習作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，習作能力是學生表達情感思想，運用語言文字符號反映客觀事物的創(chuàng)造性思維活動。教師在習作教學中應(yīng)當注重以學生為本的教學理念，結(jié)合農(nóng)村小學中高年級學生的年齡特點展開針對性教學，注重教學中家庭教育的融入度，這對培養(yǎng)學生的習作能力將會有很大的幫助。