江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平小學(xué) 展露燕

閱讀能力是一個(gè)人必須具備的一種重要能力，良好的閱讀習(xí)慣與能力能讓人受益終生。新課程背景下，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，從小學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，努力探索行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方式、方法、策略與途徑，教師應(yīng)在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，重視對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，努力提高小學(xué)生的閱讀速度，從而不斷地提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀是人們汲取知識(shí)的有效途徑，但由于小學(xué)生年齡階段的特殊性，如果缺少了閱讀方法上的正確指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低下。為了讓小學(xué)生能從閱讀材料中真正汲取 “營(yíng)養(yǎng)”成分，作為一名語(yǔ)文教師，需對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀做一些必要的指導(dǎo)，讓小學(xué)生敢于去閱讀，勇于去閱讀，善于去閱讀，從閱讀中受益。

（1）勾畫(huà)閱讀法?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！遍喿x時(shí)，要一邊讀一邊對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)字、詞、句、段或自己感興趣的部分進(jìn)行勾畫(huà)，出現(xiàn)疑問(wèn)之處就標(biāo)上特殊的標(biāo)記，如打問(wèn)號(hào)，精彩之處用浪線(xiàn)勾畫(huà)，也可寫(xiě)上簡(jiǎn)單的眉批或總批等。這種勾畫(huà)閱讀法是學(xué)生自主閱讀的一種好方法，也是閱讀的好習(xí)慣，只要持之以恒，小學(xué)生的閱讀能力便會(huì)得到很大的提高。

（2）身臨其境閱讀法。就是要求小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)能將自己“沉浸”于閱讀材料所描繪的意境之中。例如，小學(xué)生閱讀《桂林山水》《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，將自己當(dāng)作一名真正的游客。這種身臨其境的閱讀方法不僅能讓小學(xué)生真正透徹地理解、體驗(yàn)、感悟閱讀材料的內(nèi)容，同時(shí)可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中回到了現(xiàn)實(shí)生活之中，真正去品味生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，從而讓小學(xué)生熱情地去擁抱生活、熱愛(ài)生活。

（3）挖掘閱讀法。就是讓小學(xué)生在理解閱讀材料的內(nèi)容時(shí)，不僅僅停留于表面上，而應(yīng)挖掘其中蘊(yùn)藏的深刻的含義。例如，《我也是普通一兵》中描寫(xiě)險(xiǎn)情的內(nèi)容用到“狂風(fēng)大作，暴雨如注”“小山似的巨浪”等，從表面上去考量，似乎只是描寫(xiě)當(dāng)時(shí)人物所處的環(huán)境而已，描繪的是當(dāng)時(shí)人物所遇到的險(xiǎn)情，但深究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是作者借助這些描寫(xiě)為下文寫(xiě)少奇同志臨危不懼的表現(xiàn)而做的一種“鋪墊”。這種閱讀法雖然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用起來(lái)有難度，是一種挑戰(zhàn)，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)提升小學(xué)生的思維能力與綜合分析能力。

（4）繪畫(huà)閱讀法。就是讓小學(xué)生將自己對(duì)閱讀材料的理解在頭腦中形成一種圖畫(huà)，通過(guò)圖文對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解。例如，閱讀完《天鵝的故事》后，就可以讓小學(xué)生將老天鵝破冰的特寫(xiě)鏡頭與群鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面描繪成畫(huà)面。這種繪畫(huà)閱讀的方法能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，更為重要的是，可以培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力。

（5）擴(kuò)散閱讀法。也就是以閱讀材料為“基石”，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍的方法。例如，閱讀完《三借芭蕉扇》《林沖棒打洪教頭》后，可以讓小學(xué)生接著去閱讀《西游記》《水滸傳》等名著。這樣的擴(kuò)散閱讀法正與小學(xué)生好奇好勝的心理相吻合，因而能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有利于擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，不斷提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、著力提高小學(xué)生的閱讀速度

（1）中心詞的判斷。絕大多數(shù)詞組都有中心詞，例如偏正詞組的課題《拉薩的天空》《圓明園的秋天》《蟋蟀的語(yǔ)氣》等中心詞在后；主謂詞組的課題《海上日出》《田忌賽馬》等中心詞在前；動(dòng)賓詞組的課題《養(yǎng)花》《跳水》《飛奪瀘定橋》中心詞在前。當(dāng)然也有例外，如聯(lián)合詞組的課題《蛇與莊稼》，兩個(gè)詞是并列關(guān)系，都是中心詞。

（2）關(guān)鍵詞的判斷。通常每一個(gè)句子總會(huì)有其主要成分即關(guān)鍵詞。例如：“他夜以繼日地為解放全中國(guó)的事業(yè)操勞著?！边@句話(huà)的關(guān)鍵詞便是“他”“操勞著”。此外，讓小學(xué)生掌握閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞同樣可以幫助小學(xué)生了解行文的脈絡(luò)，推測(cè)下文，提高速度。例如，看到“因?yàn)椤浴北憧赏茰y(cè)下文是因果關(guān)系；看到“雖然……但是……”便可推測(cè)下文是轉(zhuǎn)折關(guān)系；看到“不但……而且……”便可推測(cè)下文是遞進(jìn)關(guān)系等。這樣就可以讓小學(xué)生巧妙地透過(guò)已知或無(wú)關(guān)緊要之處以爭(zhēng)取到更多的時(shí)間去閱讀較難理解之處。

（3）段意的判斷。對(duì)較明顯的段意分布可分為句首、句中與句末三種基本情況。不少科學(xué)性著作每個(gè)自然段的首句通常提綱挈領(lǐng)的，而在末句又多為歸結(jié)性的，它們都是段意所在。例如《鯨》一文中，第5、6、7自然段的段首句便是其段意所在。

（4）章節(jié)大意判斷。每一章節(jié)也都有其中心思想，如果這個(gè)章節(jié)有標(biāo)題，那自然是一目了然的，學(xué)生完全可以依據(jù)自主的需求與目的去調(diào)整“板塊”的范圍，以確定閱讀速度的快或慢。有的章節(jié)，只需小學(xué)生進(jìn)行快速的瀏覽，甚至只需看看標(biāo)題即可。有的閱讀材料并未標(biāo)出小標(biāo)題，通常標(biāo)的是一、二、三……或用空行來(lái)表示的，這就需小學(xué)生在正確理解其段意的基礎(chǔ)上加以歸納。例如，《我的伯父魯迅先生》《雨來(lái)》等，通常就是一個(gè)段落群便是一個(gè)層次，彼此間有聯(lián)系，會(huì)有所側(cè)重，只要學(xué)生細(xì)心理解體會(huì)便不難概括其主旨。

（5）全文重點(diǎn)的判斷。任何一篇文章，作者總會(huì)有行文的思路，通常都會(huì)按照相關(guān)的提綱來(lái)寫(xiě)的。顯然，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)看內(nèi)容提要，查目錄是非常重要的，由于學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，其理解能力、接受能力、記憶能力肯定存在著差異，基礎(chǔ)好的完全可以增加“板塊”的容量，提高閱讀的速度，“一目十行”“一目三十行”地跳躍式進(jìn)行閱讀。

總之，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，著力提高小學(xué)生的閱讀速度，以不斷地提升小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。