甘肅省武山縣城關(guān)學(xué)區(qū) 張 明

一、合作精神的發(fā)揚(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體影響

合作能力作為基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，只有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到眾人拾柴火焰高的重要意義，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更好的效果。例如，在《植物媽媽有辦法》一文中，教師可以在閱讀之前針對(duì)課文提問(wèn)：蒼耳媽媽是如何讓孩子出去旅行的？這一現(xiàn)象的自然原理是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行分組閱讀，針對(duì)蒼耳這一自然植物進(jìn)行探究，各抒己見(jiàn)，從而形成對(duì)蒼耳比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以有效提升學(xué)生在處理問(wèn)題過(guò)程中互幫互助的能力，將合作意識(shí)滲透到日常的教學(xué)中。

首先，合作閱讀能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在當(dāng)前的現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀要求中，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)開(kāi)展合作式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人。在分組閱讀的過(guò)程中，小組成員之間相互監(jiān)督，有效保證了學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“課文中都描寫(xiě)了北京春節(jié)期間的哪些習(xí)俗？可以分為哪些類型？”學(xué)生分組閱讀，解決問(wèn)題，哪一組的答案最全面就獎(jiǎng)勵(lì)哪一組。教師針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，在《北京的春節(jié)》這一課中，有對(duì)食物這一傳統(tǒng)習(xí)俗的描寫(xiě)，包括臘八粥、臘八蒜、餃子、雜拌等，生活?yuàn)蕵?lè)習(xí)俗有買(mǎi)風(fēng)箏、空竹、口琴、貼春聯(lián)、守歲等，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的“年”有更貼近生活的認(rèn)識(shí)。

其次，合作閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在分組閱讀的過(guò)程中，一方面，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)小組之間的比賽、競(jìng)爭(zhēng)回答問(wèn)題，小組之間的成員在整體發(fā)展思想上逐漸趨于統(tǒng)一，能從整體小組利益的角度出發(fā)看待問(wèn)題。同時(shí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、合作過(guò)程中的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。還是以《北京的春節(jié)》為例，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注小組的發(fā)展，“課文中提到的都有哪些文化習(xí)俗？有哪些飲食習(xí)慣？你們的春節(jié)是什么樣子的？”這樣讓學(xué)生在課文閱讀的過(guò)程中找相同，針對(duì)閱讀內(nèi)容選擇答案，既培養(yǎng)了學(xué)生基于課文閱讀的合作意識(shí)，又讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，對(duì)自身的生活環(huán)境進(jìn)行了歸納總結(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“年”與課文中的“年”既相關(guān)又不同，由此就形成了個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。

二、如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作教育

1.科學(xué)劃分小組

小學(xué)階段是孩子性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)要從人性化發(fā)展角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行正向引導(dǎo)，避免因錯(cuò)誤的家庭教育與學(xué)校教育導(dǎo)致學(xué)生的性格畸形發(fā)展。有鑒于此，在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行閱讀分組的過(guò)程匯總，既要關(guān)注到男女之間的思想不同的搭配，也要從學(xué)生性格角度出發(fā)，在每一個(gè)小組內(nèi)安排活躍分子、平靜分子等，盡量讓每一組的學(xué)生群體中都有不同的性格，從而通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)激發(fā)性格的全面性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師要從男生與女生兩個(gè)角度出發(fā)分組，因?yàn)樵诖汗?jié)期間，男生與女生的具體活動(dòng)是有所差異的?！按汗?jié)期間，男生與女生的活動(dòng)有哪些不同呢？”“城市的春節(jié)與農(nóng)村的春節(jié)有哪些不同呢？”針對(duì)這一課文，教師可以從閱讀內(nèi)容拓展的角度出發(fā)，讓小組內(nèi)各個(gè)成員都從自己的生活實(shí)際出發(fā)去體會(huì)課文內(nèi)容，既保證小組學(xué)習(xí)中的合作性，又提升學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

2.發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在閱讀過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也離不開(kāi)教師群體的科學(xué)指導(dǎo)。教師在合作閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)集中提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。在閱讀的過(guò)程中為學(xué)生指明發(fā)展方向，讓學(xué)生沿著既定的方向進(jìn)行發(fā)散性閱讀，從而提升閱讀成效。教師的指導(dǎo)不僅在于對(duì)課堂知識(shí)的傳授和對(duì)課內(nèi)知識(shí)的發(fā)掘、講解，還要從課外閱讀的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立基于群文閱讀的整體閱讀習(xí)慣。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)小組閱讀的方式讓學(xué)生對(duì)課外閱讀篇目進(jìn)行拓展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀成效進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生通過(guò)合作閱讀、課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀方式提升學(xué)生的閱讀成效，提高合作閱讀的效果。例如，在《藏戲》這一課文的閱讀中，教師要以課文基礎(chǔ)知識(shí)為依托，以課外拓展為主要方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！安貞虻膩?lái)源是什么呢？”“藏戲在發(fā)展的過(guò)程中有新的演變嗎？”“你還知道哪些地區(qū)的民族風(fēng)俗習(xí)慣呢？有的話，請(qǐng)查閱資料并形成讀書(shū)筆記?！蓖ㄟ^(guò)教師課上與課下、課內(nèi)與課外的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不斷拓寬知識(shí)面，發(fā)揮教師對(duì)合作閱讀的指導(dǎo)作用。

3.營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

閱讀是讀者與作者之間的情感共鳴。作者的情感是多種多樣的，不同的讀者在閱讀情感上也是不盡相同的。因此，在課堂的學(xué)習(xí)與閱讀過(guò)程中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷與閱讀感受。在合作閱讀過(guò)程中，教師要在課堂閱讀中樹(shù)立科學(xué)的閱讀情境，首先，從閱讀篇目的原文角度出發(fā)進(jìn)行小組式的演繹，例如，在《開(kāi)滿鮮花的小路》這一文章的講解過(guò)程中，對(duì)開(kāi)滿鮮花的小路的欣喜、驚訝溢于言表，教師可以讓學(xué)生分組演繹，從而使其對(duì)課文表述的內(nèi)容有更深刻的體會(huì)。這樣的閱讀模式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能通過(guò)小組內(nèi)角色扮演、分角色朗讀等多種合作模式加深學(xué)生對(duì)課文的印象，提升整體合作閱讀的學(xué)習(xí)效果。

合作是學(xué)生步入社會(huì)必須具備的基礎(chǔ)性技能，而閱讀是步入社會(huì)后進(jìn)行交流與溝通的基礎(chǔ)，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀與合作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的效果，保證學(xué)生的全面發(fā)展。