甘肅省慶陽(yáng)市寧縣和盛鎮(zhèn)廟花小學(xué) 王 勇

一、《山中訪友》文章的課堂教學(xué)見(jiàn)解

《山中訪友》是小學(xué)六年級(jí)老師所講解的一篇精選文章。這篇課文的中心思想，是希望讓學(xué)生通過(guò)老師的講解以及學(xué)生朗誦，營(yíng)造出一個(gè)童話般的世界，讓學(xué)生感受到大自然所帶給他們的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞這篇文章的語(yǔ)言描寫(xiě)，在欣賞中提升品位。

在課堂上，我要求學(xué)生將《山中訪友》這篇文章自由朗讀一遍。于是，學(xué)生便開(kāi)始朗讀起來(lái)。學(xué)生把書(shū)都立了起來(lái)，個(gè)個(gè)搖頭晃腦的，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。當(dāng)讀到第二自然段時(shí)，突然，有個(gè)學(xué)生把小手高高地舉了起來(lái)。我打斷了他們的朗誦，問(wèn)道：“怎么了呢？是有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎？”他說(shuō)：“老師，我在文中沒(méi)有感受到作者訪問(wèn)的那位朋友是誰(shuí)呀？”這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生也有同感。我溫和地說(shuō)道：“作者想要訪問(wèn)的朋友不一定是人類(lèi)，還可以是植物、動(dòng)物呀。我想你們把這篇文章讀完，就可以感受到作者想要訪問(wèn)的朋友是誰(shuí)了?！?當(dāng)學(xué)生們把文章讀完之后，班上的小聰明鬼高高地舉起了手說(shuō)道：“老師，我知道了，作者想要訪問(wèn)的朋友是大自然。有森林、河流、石頭、螞蟻，還有歸鳥(niǎo)?！庇谑俏页脵C(jī)說(shuō)道：“答對(duì)了！大自然也是我們的朋友，最真誠(chéng)的朋友。因此，我們要愛(ài)護(hù)大自然，要做有愛(ài)心的人?！焙⒆觽兌键c(diǎn)了點(diǎn)頭。

通過(guò)對(duì)《山中訪友》這篇文章的精讀，讓學(xué)生逐漸融入到大自然的氛圍中去，課堂教學(xué)已經(jīng)是事半功倍了。當(dāng)讀到高潮的部分時(shí)，學(xué)生晃著自己的腦袋，好像在這一刻，學(xué)生們個(gè)個(gè)都在山林中觀景，教室成了人間仙境，一個(gè)個(gè)都散發(fā)著青春的活力，使課堂變成了自己的主場(chǎng)。

二、《詹天佑》文章的課堂教學(xué)見(jiàn)解

《詹天佑》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇文章，展現(xiàn)了詹天佑對(duì)我國(guó)鐵路建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。文章講述具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的詹天佑，超額完成任務(wù)，讓世界為之動(dòng)容的故事。本文主要需要讓學(xué)生通過(guò)了解詹天佑的人生事跡，了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解到他的英雄品質(zhì)，學(xué)習(xí)他在日常生活中，勇敢面對(duì)挫折，勇往直前、無(wú)所畏懼的堅(jiān)強(qiáng)意志。

剛上課的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)《詹天佑》這篇文章用自己喜歡的方式朗讀。如默讀、放聲朗讀等方式。通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，讓他們思考問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)。頓時(shí)，教室里便發(fā)出陣陣?yán)首x聲，一眼望過(guò)去，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃。讀完以后，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)前恐后地想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為詹天佑是位了不起的英雄人物，為我國(guó)做出了杰出的貢獻(xiàn)；有的同學(xué)認(rèn)為詹天佑具有頑強(qiáng)的毅力，值得我們學(xué)習(xí)。我對(duì)同學(xué)們都給予了肯定，課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

最后，我讓大家進(jìn)行小組討論，讓他們討論詹天佑都有哪些特點(diǎn)。在小組交流的基礎(chǔ)上， 我組織全班交流，讓每個(gè)小組都選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)本小組的討論結(jié)果。這時(shí)，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“詹天佑先生強(qiáng)忍著自己的親生女兒不幸身亡的悲痛，仍然奮斗在鐵路的最前線，并克服眾多的困難，最終將鐵路建筑完成。所以，我認(rèn)為，詹天佑對(duì)工作的一絲不茍值得我們學(xué)習(xí)。” 這一回答，讓我深受啟發(fā)，讓我深深意識(shí)到需要讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在討論中得出他們想要的答案。這時(shí)候，我需要做的是輔助學(xué)生，成為學(xué)生的左膀右臂。隨著學(xué)生們的激烈討論，課堂也逐漸進(jìn)入了尾聲。

三、思考

學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體的人，我們不可能只是讓學(xué)生一味地去接受知識(shí)，而不去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣的教育模式并不符合新課改的教學(xué)要求。新課改的模式下，是讓學(xué)生多融入到課堂中去，讓學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散。老師需要在課堂上擔(dān)任多種角色扮演，但是在角色扮演的前提下，需要以學(xué)生為中心，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生成為課堂的主角，老師少說(shuō)或者盡量不說(shuō)，學(xué)生講的越來(lái)越多，也逐漸成為當(dāng)今課堂的一個(gè)教育趨勢(shì)。老師不一定非要循規(guī)蹈矩，當(dāng)學(xué)生之間有需要表達(dá)的觀點(diǎn)時(shí)，老師所需要做的就是給予學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)。老師在聽(tīng)學(xué)生的回答或者提問(wèn)的同時(shí)，也可以多角度去理解思考這篇文章，從而對(duì)文章理解得更透徹，讓課堂煥發(fā)生命的活力。