福建省邵武市熙春小學(xué) 喻潔瓊

寓言是文學(xué)范疇內(nèi)獨(dú)樹一幟的文學(xué)體式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的組成部分，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，共選編了四篇不同時(shí)代、不同地域、不同文體樣式的寓言故事——《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)剛€(gè)人對(duì)于寓言教學(xué)的思考和感想：

一、立足文本，學(xué)法漸進(jìn)

《守株待兔》作為本單元中的第一課，要求學(xué)生“借助注釋讀懂課文，說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄?guó)人笑話”；《陶罐和鐵罐》則要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從兩只罐子不同的結(jié)局中領(lǐng)悟寓意；《美麗的鹿角》一課，出示了三種不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，理解寓意；單元末尾以略讀課文《池子與河流》作結(jié)，以詩(shī)的形式來(lái)講寓言故事，通過(guò)對(duì)池子與河流不同的觀點(diǎn)的探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)河流不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。

通過(guò)課后習(xí)題的要求我們可以看出：本單元四篇課文之間是相互補(bǔ)充、由淺入深的，從語(yǔ)言、情節(jié)入手，再到形象的感知，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)寓意的探索和對(duì)觀點(diǎn)的思辨。作為教師，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)緊緊扣住單元語(yǔ)文要素，樹立單元整體解讀意識(shí)，充分利用課后習(xí)題、閱讀鏈接、導(dǎo)學(xué)提示等途徑，循序漸進(jìn)、由表及里地逐漸深入學(xué)習(xí)。

二、讀中感悟，品味語(yǔ)言

寓言同其他文學(xué)作品一樣，歸根結(jié)底都是一種語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該緊扣文本進(jìn)行朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本單元選文形式豐富，精選了古今中外的四則經(jīng)典寓言故事，每個(gè)寓言都有不同的文本風(fēng)格特征，指導(dǎo)學(xué)生“讀”的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。

《守株待兔》是一篇古代文言文寓言故事，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重在讀時(shí)理解文章的寓意，可以嘗試教師范讀—學(xué)生跟讀—自由練讀—理解詞語(yǔ)—了解文意—嘗試背誦，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)做得扎實(shí)有效。當(dāng)學(xué)生可以做到準(zhǔn)確、流利地朗讀文本時(shí)，文章的寓意也就顯而易見了?！短展藓丸F罐》是一篇現(xiàn)代文寓言故事，文中出現(xiàn)了大量的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分組讀、分角色讀，在朗讀的過(guò)程中感受陶罐、鐵罐的不同性格?！睹利惖穆菇恰房梢灾攸c(diǎn)對(duì)鹿前后心理變化的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容?！冻刈优c河流》是俄國(guó)作家克雷洛夫筆下的一首現(xiàn)代寓言詩(shī)，是通過(guò)詩(shī)歌形式表現(xiàn)的寓言，這篇文章同《陶罐和鐵罐》一樣，兩個(gè)角色擁有不同的人生態(tài)度，池子安于現(xiàn)狀，河流奔流不息，通過(guò)兩個(gè)角色不同的結(jié)局點(diǎn)明寓意。教學(xué)時(shí)教師可以立足“詩(shī)歌”這一文學(xué)體裁，從詩(shī)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、斷句等方面展開教學(xué)，針對(duì)“池子和河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”進(jìn)行思辨，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意。

三、不同方法，感悟寓意

在學(xué)生能夠理順寓言的故事情節(jié)之后，教師對(duì)于寓意的點(diǎn)撥也至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)要注意先從語(yǔ)言、情節(jié)入手，再到形象的感知，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)寓意的探索。

1.抓住“傻事”，理解寓意

教材中選編的寓言篇幅短小且多利用擬人、比喻等手法塑造形象。寓言的故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但情節(jié)的前后聯(lián)系對(duì)寓意的揭示有重要作用。例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，可以圍繞課后思考題第二題“說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄?guó)人笑話”，引導(dǎo)學(xué)生明白不能將意外的收獲，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，存有僥幸心理。這種方法也可以用在閱讀鏈接的《南轅北轍》之中，學(xué)生在寓言故事情節(jié)中，深入地理解寓言的故事寓意，不僅鍛煉了自身的想象力，也能逐步掌握寓言的學(xué)習(xí)方法。

2.挖掘沖突，闡釋寓意

矛盾沖突在文本內(nèi)容中占有重要的地位，對(duì)寓言而言，迥異的角色性格、不同的故事結(jié)果都是矛盾沖突的體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘寓言的矛盾沖突，從而更深層次地理解課文。在課文《陶罐和鐵罐》中，兩位主角性格迥異、對(duì)話生動(dòng)，結(jié)局也大相徑庭。而在《美麗的鹿角》一課中，鹿角為它帶來(lái)美麗，卻讓它險(xiǎn)些送命；難看的腿卻讓它獅口逃生。在教學(xué)時(shí)我們可以將陶罐和鐵罐、鹿角和鹿腿放在一起比特點(diǎn)、比態(tài)度、比結(jié)果，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，也為下一步引導(dǎo)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)做好鋪墊。

3.聯(lián)系實(shí)際，提升思維

寓言，是一把活躍思維、開啟智慧之門的金鑰匙。學(xué)習(xí)寓言故事的意義，不在于讀懂某一篇課文、學(xué)會(huì)某一個(gè)道理，而是要發(fā)展學(xué)生的思維。如講授《守株待兔》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中遇到的與“守株待兔”寓意相似的例子，幫助學(xué)生建立文本與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。從引導(dǎo)學(xué)生“理解寓意”，再啟發(fā)學(xué)生展開思辨，由文本過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活，從課文中的“角色”帶向“我”，從“故事”帶到“我的生活”，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的升華，這才能算是在這個(gè)寓言單元里真正有所收獲。

四、以一帶多、品味鑒賞

本單元除了這四篇寓言外，在閱讀鏈接中出現(xiàn)了《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽(yáng)》兩篇寓言故事，在語(yǔ)文園地中編者還向同學(xué)們推薦了《中國(guó)寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言書籍。在課堂教學(xué)外，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地閱讀寓言，采取“以一帶多”的教學(xué)形式不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，又能夠鞏固學(xué)習(xí)寓言、理解寓意的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可謂是一舉多得。

這樣，以本單元的四篇課文為教學(xué)線索，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀通文章—了解大意—理解寓意—學(xué)會(huì)思辨”， 從而提升學(xué)生的寓言閱讀能力。