浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 張小蘭

其實(shí)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，寫作當(dāng)然更離不開實(shí)踐了。都說熟能生巧，賣油翁不是天生就能夠?qū)⒂蛷腻X孔注入，而錢幣卻不被打濕的?？得C公也不是天生就射箭本領(lǐng)高，那是經(jīng)過長久的實(shí)踐練習(xí)成就的，寫作也不例外?，F(xiàn)在我就從我平時(shí)的實(shí)踐和外出學(xué)習(xí)中得到的感悟，來說說自己對鍛煉小學(xué)生寫作能力的看法。

一、課堂表達(dá)

課堂表達(dá)是學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)能力、寫好作文的一個(gè)基本功的訓(xùn)練。往往我們只是讓學(xué)生看課外書背課文，卻忽視了課堂上學(xué)生的表達(dá)。課堂表達(dá)是一種表達(dá)基本功的訓(xùn)練，在寫作前我們要讓孩子學(xué)會(huì)如何表達(dá)，學(xué)會(huì)怎樣把話說清楚，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才會(huì)主次分明，結(jié)構(gòu)合理，知道先寫什么再寫什么，不至于順序混亂。人總是先會(huì)說然后才會(huì)寫，我們應(yīng)該遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生表達(dá)清楚。比如在《鎮(zhèn)定的女主人》這篇文本中，面對桌子底下的眼鏡蛇，女主人要如何對女傭說才不會(huì)有生命危險(xiǎn)這個(gè)問題，我們班的學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候有的說：“你去廚房端一碗牛奶來放到陽臺上?！庇械耐瑢W(xué)說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕速度要快，端到陽臺上去然后把門關(guān)上?！庇械耐瑢W(xué)說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕速度要快，端到陽臺上去，等眼鏡蛇出去了立刻把門關(guān)上?！比徊煌瑢W(xué)生的回答反映了思維的不同，在課堂上表達(dá)，學(xué)生之間才能找到差距，才會(huì)明白“哦，原來我的表述還不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該這樣表述才更準(zhǔn)確”，這樣孩子們在寫作文的時(shí)候才能將一件事物敘述清楚，不會(huì)語言混亂，讓人感覺沒有頭緒。

二、少講多練

所謂的“少講多練”，是老師少講，學(xué)生多練，把課堂留給學(xué)生。課堂時(shí)間有限，我們要將課堂讓給學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)從而提高課堂效率。作為一名新教師，在剛剛接觸寫作課的時(shí)候，我也總是在課堂上講解如何寫作，然后差不多一節(jié)課只剩下10 分鐘的練習(xí)時(shí)間了，往往學(xué)生只能將未完成的作文帶到家里當(dāng)家庭作業(yè)完成。直到有一次學(xué)校請一位六十多歲的已經(jīng)退休的教研員來給我們這些年輕老師聽課，我才發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤，上完這節(jié)課后，批評是免不了的，但是老教研員的點(diǎn)評讓我醍醐灌頂，受益匪淺。通過這節(jié)課，我明白了作文課老師是不能講這么多的，這會(huì)剝奪學(xué)生有效的寫作實(shí)踐。對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)識往往是簡單而又直接的，缺乏甚至沒有理性的認(rèn)識，學(xué)生不是先認(rèn)識方法而是在運(yùn)用中領(lǐng)悟領(lǐng)會(huì)方法，可見理性的認(rèn)識必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。一定要讓學(xué)生先學(xué)、先寫，然后老師再教。更何況僅僅認(rèn)識是沒有用的，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么描寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的寫作方法，因此在課堂上一定要少講多練。

三、“少寫精練”

這里講的“少寫精練”不是作文要少寫，而是在習(xí)作課上寫的字?jǐn)?shù)不要太多，寫的篇幅不要過長，一般只寫一段，這樣才能達(dá)到精練的效果。在課堂實(shí)踐當(dāng)中，因?yàn)樯险n時(shí)間有限，最忌諱的就是讓學(xué)生寫一篇作文了，這樣不僅學(xué)生匆匆忙忙，老師也沒有點(diǎn)評的時(shí)間，學(xué)生還是學(xué)不會(huì)如何運(yùn)用。最好的方法就是寫一段，這適合課堂時(shí)間，而且字?jǐn)?shù)少，不會(huì)讓孩子產(chǎn)生抗拒心理。在習(xí)作課上我們可以選擇讓學(xué)生只寫一個(gè)開頭，或者只寫一個(gè)結(jié)尾，甚至只寫一個(gè)瞬間，把一篇作文分解開來，一部分一部分地專項(xiàng)練習(xí)，然后學(xué)生在最后將作文的每一部分組合起來，不就是一篇完整的作文嗎？除此之外，我們在讓孩子練習(xí)的時(shí)候還應(yīng)規(guī)定同一事物，這樣當(dāng)孩子們完成寫作的時(shí)候才能有一個(gè)參照物，才能明白如何才能將這個(gè)事物描寫得更好。在一次公開課中，一位老師上的是一節(jié)六年級學(xué)生的半命題作文“讓生活更美好”，她上課幽默風(fēng)趣，課堂上學(xué)生積極活躍，寫的片段也都非常精彩，可是沒有統(tǒng)一的寫作對象，她讓孩子們自由發(fā)揮。然后內(nèi)容就豐富了，有“綠葉讓生活更美好”“美食讓生活更美好”“音樂讓生活更美好……”這在老師給學(xué)生點(diǎn)評作文的時(shí)候就容易眼花繚亂，就連在座的聽課老師也覺得這個(gè)班的學(xué)生怎么會(huì)如此優(yōu)秀，寫得都這么好，這是因?yàn)闆]有參照物了，沒有了參照物連老師都分不出來誰寫得好誰寫得不足，更不用說學(xué)生了。

四、豐富習(xí)作文體

在寫作實(shí)踐過程中，我們要豐富學(xué)生的習(xí)作文體。小學(xué)階段，學(xué)生寫作主要以記敘文為主，教材要求孩子們的記敘文語句通順、內(nèi)容具體、真情實(shí)感。由于閱歷不足，社會(huì)實(shí)踐少等因素的影響，孩子們往往寫不出那么多的真人真事，可是要提高寫作水平就必須多練習(xí)，這怎么辦呢？面對學(xué)生寫作材料匱乏這一難題，我們可以在平時(shí)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候豐富一下習(xí)作的文體。比如可以是一個(gè)童話，讓學(xué)生自由地展開想象，寫一個(gè)心中的童話世界；也可以是觀察作文，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去尋找靈感，這不僅可以增加學(xué)生的寫作素材還可以讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中構(gòu)思；老師也可以出示一段材料，然后讓學(xué)生提出問題（注意學(xué)生看材料的時(shí)候不要讓他們帶著問題看，這樣每個(gè)學(xué)生提出的問題才會(huì)不同，討論的時(shí)候才會(huì)碰撞出火花）進(jìn)行討論，討論過后學(xué)生寫寫自己的感想、收獲……總之形式多樣，不要總是拘泥于一種真情實(shí)感，寫作本身就是一種創(chuàng)作，是一種藝術(shù)，它來源于生活但又高于生活。往往學(xué)生在寫作的時(shí)候冥思苦想就是想不出可以寫的事情，它超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知度，像林黛玉這樣看落花就落淚的更是少之又少，所以我們可以豐富文體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在一定程度上我們也可以允許孩子創(chuàng)作。