武傳滿

(山東省沂源縣東里鎮(zhèn)龍王峪小學(xué) 山東 沂源 256101)

小學(xué)階段的學(xué)生在多方面的能力都需要得到鍛煉，需要教師給予正確的指引，積極推進(jìn)教學(xué)改革，在教學(xué)的階段中綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我國(guó)相關(guān)教育政策也明確地指出了推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的重要性。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，核心素養(yǎng)主要還是以學(xué)科內(nèi)容為依托。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，在語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文課程的價(jià)值體現(xiàn)。教師究竟應(yīng)該以哪些方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該仔細(xì)考慮并研究的問(wèn)題。

1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

1.1 語(yǔ)言表達(dá)能力的提高同語(yǔ)文科學(xué)中語(yǔ)言文字應(yīng)用相關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段是認(rèn)識(shí)漢字的最快發(fā)展階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最佳階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解漢語(yǔ)和漢字的特征。在掌握其特征的基礎(chǔ)上，對(duì)其加以使用，拓展學(xué)習(xí)范圍。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生培養(yǎng)并提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的階段。對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是說(shuō)單純地掌握了漢字的讀音就能夠?qū)崿F(xiàn)的。推進(jìn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，需要考慮到不同的文字、詞匯等結(jié)合在一起而形成的意義，是一種綜合性的學(xué)習(xí)運(yùn)用活動(dòng)。這同時(shí)也是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。只有掌握了漢字的語(yǔ)音和語(yǔ)義，掌握其組合規(guī)則和聚合規(guī)則，才能夠進(jìn)一步提高理解閱讀、寫(xiě)作鑒賞能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高溝通交流能力的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2 促進(jìn)思維能力的提升與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、提高學(xué)習(xí)效率之間相關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文章，掌握其中的發(fā)展脈絡(luò)和主要內(nèi)容，把握作者的思想情感。對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題則向教師反映，在與周圍同學(xué)的交流中提升思維能力。這能夠幫助學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，調(diào)整自身學(xué)習(xí)中存在的不足，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1.3 提高審美素養(yǎng)，提高文化理解與鑒賞能力與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中弘揚(yáng)傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生審美素養(yǎng)的提高是其綜合素質(zhì)取得進(jìn)步的體現(xiàn)。伴隨著高效率的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生也能夠真切地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高對(duì)文化的理解與鑒賞能力，尊重文化差異，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。

2.基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)努力方向

2.1 加強(qiáng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)字學(xué)習(xí)效果時(shí)迅猛上升的，文字和詞匯量的學(xué)習(xí)可以達(dá)到上千的程度。因此，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要性，采取靈活創(chuàng)新的教學(xué)方式加強(qiáng)字詞的學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做到認(rèn)識(shí)漢字的程度就一斤是打好了語(yǔ)言文字應(yīng)用的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的構(gòu)建，他們能夠自主地運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)工具查詢一些不認(rèn)識(shí)的生字詞，提高識(shí)字量。同時(shí)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用還包括字詞的組合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就有這些方面的內(nèi)容。例如，在課文后面的練習(xí)題中會(huì)有區(qū)分形近字、給字造詞等內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)。其他的還有考察學(xué)生對(duì)詞匯的組合能力。例如，有的練習(xí)題的內(nèi)容是讓學(xué)生在不同的詞語(yǔ)中填入一個(gè)句子中，找出最為合適的答案。這些語(yǔ)文教學(xué)中的鍛煉都能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

2.2 以語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，核心內(nèi)容是對(duì)文章的理解。在文本閱讀中，能夠有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)文章內(nèi)容的理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)把重點(diǎn)聚焦于對(duì)文章重要段落的背誦與默寫(xiě)，而對(duì)其內(nèi)容情感的理解，往往缺乏重視。在核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握，在情感共鳴下提高學(xué)生的思維能力。

2.3 提高學(xué)生審美鑒賞能力，陶冶情操。審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代審美觀念，以教材中的課文為載體，提高學(xué)生什么素養(yǎng)，向?qū)W生施加美的影響。注重提高學(xué)生的審美能力是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。從小學(xué)語(yǔ)文的教材中可以看出來(lái)，古詩(shī)詞、散文、小說(shuō)等不同的體裁無(wú)一不透露著藝術(shù)之美、文學(xué)之美、情感之美。因此，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，才能幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的外在美發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在美，進(jìn)而完成自我的學(xué)習(xí)升華。[1]

3.小結(jié)

核心素養(yǎng)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都有著非常顯著的促進(jìn)意義。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，其對(duì)于學(xué)生的思想文化啟蒙有著非常重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣以及優(yōu)化教學(xué)模式等四個(gè)方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]