江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 張?chǎng)?/p>

“童化作文”是建立在“兒童寫(xiě)作”基礎(chǔ)上，以童化思維來(lái)引領(lǐng)學(xué)生將其所見(jiàn)所聞所想記述出來(lái)。教師在應(yīng)用“童化作文”時(shí)，往往受教育功利性驅(qū)使，導(dǎo)致作文教學(xué)“異化”。顯然，對(duì)“童化作文”的理解，并非是兒童寫(xiě)作的理想目標(biāo)，卻是通向理想寫(xiě)作的“必由之路”。教師要反思作文教學(xué)，積極探索“童化作文”的方法?，F(xiàn)著重提幾點(diǎn)建議。

一、教師要抱有“不愿長(zhǎng)大”的心態(tài)

“童化作文”，顧名思義就是要有“童趣”“童味”，與兒童的生活、心理特征相契合。小學(xué)生作文，不能有老氣橫秋的套話。教師在引領(lǐng)“童化作文”實(shí)踐過(guò)程中，更要保持一顆“童心”，以“不愿長(zhǎng)大”的心態(tài)，來(lái)熏陶學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。試想，如果教師沒(méi)有一雙“兒童的眼睛”，怎么來(lái)面對(duì)兒童的內(nèi)心想法？怎么來(lái)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文字來(lái)構(gòu)筑心理世界？“童化”，首先就要求教師做到“童心”心境。以“向著兒童”、圍繞兒童的訴求，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)性情，讓作文自然天成。有學(xué)生寫(xiě)出“筆尖在紙面上快樂(lè)地蹭癢癢”“小樹(shù)伸出了綠色的手臂，托起片片綠葉”。這些精彩的描寫(xiě)，卻被一些老師認(rèn)為是“病句”，還批評(píng)學(xué)生的習(xí)作“荒唐”。可以想象，教師并未抱有“童心”，更未以“童心”去品讀學(xué)生的作文。李鎮(zhèn)西老師強(qiáng)調(diào)“不愿長(zhǎng)大”，如果語(yǔ)文教師能夠有此“童心”，則作文教學(xué)并非難事。正因?yàn)槿绱?，教師更?yīng)該將“童化作文”作為應(yīng)有的選擇，以“不愿長(zhǎng)大”的心態(tài)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)童心、書(shū)童趣，為學(xué)生提供正確的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師要站在兒童的立場(chǎng)，想兒童所想，急兒童所急，以理解、寬容的心態(tài)，接受學(xué)生，肯定學(xué)生。某課間，有男生在教室踢毽子，搞得教室“一地雞毛”。教師起初很生氣，但旋即改變了主意。提出“雞毛毽子命運(yùn)”大辯論，圍繞踢毽子展開(kāi)，并深化至很多方面。如踢毽子的時(shí)間，踢毽子的空間，踢毽子的方法，踢毽子的益處等等。最后，圍繞踢毽子展開(kāi)男女學(xué)生對(duì)抗賽。所有活動(dòng)結(jié)束后，一個(gè)關(guān)于“雞毛毽”的主題呈現(xiàn)在作文課堂，學(xué)生的寫(xiě)作意趣高漲，甚是令人欣慰。

二、教師要樹(shù)立“永遠(yuǎn)在路上”的指導(dǎo)思想

“童化作文”的應(yīng)用，對(duì)教師是有難度的。成人的世界與兒童的想法始終有一定距離。教師要想做到“童化作文”，就要像盧梭所言“在學(xué)生面前，要做個(gè)像兒童的樣子”。當(dāng)下，作文課堂，小學(xué)生作文，成人化寫(xiě)作傾向很?chē)?yán)重。兒童的作文，怎么能夠與成人接近？顯然是不合理的。很多學(xué)生，在平時(shí)的閱讀、背誦中，將一些成人化的言語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)作中，看似很新穎，實(shí)則是背離學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，但不要過(guò)于成人化地表達(dá)。教師在引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，更要放低自己的姿態(tài)，以“永遠(yuǎn)在路上”為目標(biāo)，輔助學(xué)生走好寫(xiě)作之路。“永遠(yuǎn)在路上”，就是要讓學(xué)生關(guān)注世界，關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事。小學(xué)生作文課堂，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，要發(fā)自?xún)?nèi)心，要從自己的真實(shí)想法中去洞見(jiàn)未知。很顯然，兒童身邊的趣聞趣事，盡管是雞毛蒜皮的小事，但卻是真實(shí)發(fā)生的，學(xué)生津津樂(lè)道的、有深刻體會(huì)的事。對(duì)于身邊的瑣事，學(xué)生可以從自己的感受中去抒情，從學(xué)生立場(chǎng)來(lái)描寫(xiě)，做到“文以載道”。當(dāng)然，很多小學(xué)生，對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解不周全，不準(zhǔn)確，教師要以開(kāi)放、包容的心態(tài)，融入到學(xué)生群體中，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生打成一片。不同學(xué)段的學(xué)生，在寫(xiě)作指導(dǎo)上，教師也要把握側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)寫(xiě)作題材的選擇，對(duì)寫(xiě)作風(fēng)格的把握，對(duì)言語(yǔ)詞句的選擇與表達(dá)等等。教師要尊重學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)，圍繞學(xué)生的寫(xiě)作訴求展開(kāi)指導(dǎo)。如隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在寫(xiě)作內(nèi)容上，由最初的寫(xiě)自己，逐漸延伸到寫(xiě)家人、寫(xiě)人際、寫(xiě)校園內(nèi)外；在寫(xiě)作風(fēng)格上，也由簡(jiǎn)單的敘述，逐漸延伸到對(duì)內(nèi)心世界的省思，由童稚的天真，變得相對(duì)理智。這些寫(xiě)作思路的變化，絕非單純的寫(xiě)作技藝提升，更是學(xué)生內(nèi)心、思想、情感變化在文字上的投射結(jié)果。

三、教師要突出“言語(yǔ)轉(zhuǎn)換”的指導(dǎo)訴求

寫(xiě)作文，學(xué)生是主體?！巴魑摹敝笇?dǎo)，并非著意讓學(xué)生“稚化”表達(dá)，而是對(duì)兒童天性的尊重。當(dāng)然，“童化作文”也非任由學(xué)生“童言無(wú)忌”地表達(dá)，而是要注重口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差異性，引領(lǐng)學(xué)生正確展開(kāi)言語(yǔ)抒寫(xiě)。一些學(xué)生在作文中，完全按照自己的所想進(jìn)行寫(xiě)作。如某男生寫(xiě)道：女生啊，上天賜予你櫻桃小口，但請(qǐng)你不要在音樂(lè)課堂上鬼哭狼嚎了。“言為心聲”，雖然是作文時(shí)應(yīng)有的心態(tài)，但對(duì)于作文，教師還要突出“言語(yǔ)轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺?、所思進(jìn)行合理的“加工”、提煉和轉(zhuǎn)化?！巴魑摹敝笇?dǎo)，教師要把握兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，動(dòng)之以情，曉之以理，來(lái)啟發(fā)學(xué)生融入自己的所思所想，在理性的“向度”里，再深入一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)判，教師要把握好“語(yǔ)言幽默”與“語(yǔ)言病態(tài)”的關(guān)系，立足兒童的價(jià)值觀與審美觀，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力與思維的形成。小學(xué)生作文，要有感而發(fā)，要有情可表。教師要綜合審視學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，既要解放思想，又要給予合理干預(yù)，避免學(xué)生雜糅表達(dá)。

總之，堅(jiān)守一份“本真”，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，“童化作文”，要回歸兒童，遵循兒童的身心特點(diǎn)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生建立完整的人格。