江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張鈺蓉

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重中之重。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到明顯地提升，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生卻總是將寫作看成是一件很難的事情，這主要原因在于教師沒有正確的方法做指導(dǎo)。方法，是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向燈，沒有方法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作就會陷入茫然之中。如何才能在寫作中寫出真情實(shí)感，如何才能使學(xué)生不再依靠那些滿分作文書籍來搜集寫作素材，這應(yīng)該成為語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。寫作方法指導(dǎo)在寫作課程中必不可少，而學(xué)以致用對學(xué)生而言，卻不是那么容易的事情，故而教師在傳授寫作方法的時(shí)候，還要使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這些方法。

一、發(fā)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望

思維是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要有寫作思維做基礎(chǔ)。小學(xué)生總是在寫作中存在一些畏難情緒，很多時(shí)候，頭腦中的思路不夠清晰，分不清寫作的主次，找不到寫作的主題，而這些都需要教師做出引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生有話可寫，寫得有趣而又有意義。思維導(dǎo)圖的發(fā)散點(diǎn)需要教師指點(diǎn)，比如，通過一次學(xué)生遲到，通過學(xué)生的一個(gè)表情或者是通過一個(gè)作文的題目，畫一個(gè)思維導(dǎo)圖。但是學(xué)生的思路不能亂，必須要告訴學(xué)生找到自己想要表達(dá)的中心，否則導(dǎo)圖反而會使學(xué)生的語言表達(dá)缺乏邏輯性。

例如，在習(xí)作課《二十年后的家鄉(xiāng)》一課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式來構(gòu)建作文的框架。二十年后的家鄉(xiāng)，這需要學(xué)生去盡情地想象，那么以家鄉(xiāng)為中心詞，學(xué)生會想到什么？學(xué)生的想象畫面能不能用語言合理地表達(dá)出來呢？這就需要教師的方法引導(dǎo)：“同學(xué)們，下面我們依據(jù)這個(gè)題目來畫導(dǎo)圖，你們想到了什么，就畫下來，畫完后，也要有所取舍，你對哪些地方情感更濃，這些地方就要詳細(xì)地寫，要重點(diǎn)突出，有主有次。在寫作之前，你要確定好主題，你想表達(dá)的家鄉(xiāng)主題有何深意？這些都是下筆之前要明了的內(nèi)容?！睂W(xué)生們的思維導(dǎo)圖畫了好多，他們本來就喜歡想象，所以想象的內(nèi)容也很奇特，大都圍繞著科技發(fā)展帶來的家鄉(xiāng)巨變而畫，還有的同學(xué)畫到了智能生活，從景物到人物再到動物之間的情感交流等，這次寫作非常成功。

寫作思維是在長期的訓(xùn)練和思考中逐漸形成的，作為教師，要時(shí)刻利用各種有效的手段和時(shí)機(jī)對學(xué)生展開思維訓(xùn)練。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，需要學(xué)生明確自己的思路，也需要教師為學(xué)生指導(dǎo)寫作方法，使其在聯(lián)想中合理表達(dá)自己的見解。

二、關(guān)注課本，使學(xué)生模仿寫作手法

小學(xué)生對寫作方法并不陌生，在每節(jié)課的講解中，教師都會總結(jié)文章的一些寫作方法。但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更加關(guān)注的是主題思想，而往往忽視寫作手法，這就需要教師在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)中引起學(xué)生的重視，從而使學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠靈活地運(yùn)用。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師都會因?yàn)閷W(xué)生寫得毫無章法而倍感頭疼，而方法的滲透不是一朝一夕就可以完成的，這應(yīng)該是一個(gè)積累和運(yùn)用并舉的過程。

例如，在習(xí)作課《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生借鑒本單元第十三課《人物描寫一組》，觀察這篇課文是怎樣描寫人物的，總結(jié)和體會一些人物的寫作技巧，比如，細(xì)節(jié)描寫、動作語言描寫、側(cè)面描寫等手法，這些描寫方法的運(yùn)用會使自己的文章變得更加鮮活，更具有吸引力。教師在習(xí)作課中，可以讓學(xué)生返回去再去欣賞課文，模仿課文的寫作手法，創(chuàng)作筆下的人物。在這樣的借鑒中，學(xué)生的習(xí)作水平可以得到有效地提升，可以幫助他們在短時(shí)間內(nèi)掌握人物描寫的技巧。在這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)中最重要的就是使自己寫的人物更豐滿，而課內(nèi)知識對于寫作是有著積極的指導(dǎo)意義的。

在重新審視文本到寫作的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)記敘文、散文、說明文以及議論文的寫作技巧，讓學(xué)生懂得怎樣寫才能將自己的思想充分地展現(xiàn)出來，怎樣給予讀者閱讀欲望。

三、開展活動，使學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要使學(xué)生習(xí)作充滿真情實(shí)感，而具有真情實(shí)感的文章必須要來自于自己的親身經(jīng)歷，只有自己親歷了生活，才能有溫情的語言。小學(xué)生大多每天都過著學(xué)校、家庭、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)三點(diǎn)一線的枯燥的生活，他們的寫作素材真的不多，寫的內(nèi)容也大都是老生常談。作為語文教師，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有意義的事情，就要帶學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生在活動中感受生活。語文教師常說：“出去走走，也許就發(fā)現(xiàn)了文學(xué)?！?/p>

例如，在習(xí)作課《游》的教學(xué)過程中，教師就可以開展活動指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：“同學(xué)們，今天我們就游覽一下我們經(jīng)常去的公園，好不好？”學(xué)生們被這樣的課堂形式吸引住了，于是教師可以邊走邊做指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，使學(xué)生學(xué)會寫游記類的散文?！巴瑢W(xué)們，你們看，在寫景物的時(shí)候，我們要按照一定的順序，由遠(yuǎn)及近或者是由上及下，你們來說一說，你們看到了什么？”在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠條理清晰地說出自己所見到的景色。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在公園中做一些活動，比如做小小公益者，拾撿垃圾，做公園的守護(hù)者，這樣，學(xué)生在活動中就有了更深刻的感悟，在寫作的時(shí)候就會寫出更有靈魂的內(nèi)容。

開展各種各樣的活動是學(xué)生感受生活的最佳途徑。教師在每個(gè)季節(jié)都可以帶學(xué)生走出課堂，春游、夏賞、秋收、冬藏，在這些活動中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及感悟生活的能力。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在有效的寫作方法指導(dǎo)下，獲得寫作能力的提升。寫作源自于生活，教師可以采取多種活動形式豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。