郭志麗

(福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 福建 永春 362600)

小學(xué)語文新課改中的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有效地閱讀?！皩W(xué)成于思，思源于疑?！伴喿x教學(xué)如何以“疑”、“激”、“思”，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，成為我校語文教學(xué)研討的主課題。通過不斷實(shí)踐、探索，我們構(gòu)建出閱讀“多思”教學(xué)模式，即：閱讀“多思”教學(xué)三步曲一-課前自學(xué)存疑、合作質(zhì)疑答難、教師激疑拓展。

1.課前自學(xué)存疑

自學(xué)存疑，指上新課前，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文存疑置難。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)要先根據(jù)課文提示及注釋先把課文疏通一遍。然后把課文中的疑難字句標(biāo)出來，寫出疑難或自己想知道的問題。如教學(xué)《全神貫注》，老師事先布置自學(xué)提綱；學(xué)生要完成常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查，課前先把課文的生字讀一讀，運(yùn)用工具書了解新詞詞意。學(xué)生借助查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，試著給課文分段，并試著概括課文的各段段意；把課前預(yù)習(xí)遇到的難點(diǎn)或者自己想知道的問題標(biāo)注出來。教師通過自學(xué)提綱這一“橋梁”，幫助學(xué)生了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書生疑，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和自己解決問題的能力。自學(xué)存疑，它一改以往只是掃清學(xué)習(xí)課文的障礙的低要求預(yù)習(xí)為要求學(xué)生自己初步讀懂課文、理解課文、明白課文疑難較高深度與較高難度的預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題、形成自主探究的心理愿望。

2.合作質(zhì)疑答難

2.1 合作學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生并沒有注意到提升自己的合作意識(shí)，鍛煉自己的合作能力，所以學(xué)生的合作能力并不是很強(qiáng)。甚至在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并不是出于自愿，而是為了完成老師布置的任務(wù)。小學(xué)語文課堂中的質(zhì)疑答難，就是在課堂教學(xué)中學(xué)生把遇到的疑問教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何解答難題，它以自學(xué)存疑為基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要想利用小組合作學(xué)習(xí)的模式提升語文教學(xué)效率，就必須要改變語文老師的教學(xué)觀念。首先，老師要改變自己的教育目標(biāo)，不能僅注重學(xué)生的考試成績，反而是要注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力；其次，老師要改變自己的課堂地位，不能在繼續(xù)扮演主導(dǎo)者的角色，反而是要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，自己扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色；最后，老師要改變和同學(xué)之間的關(guān)系，和同學(xué)們成為朋友關(guān)系，活躍嚴(yán)肅的課堂氛圍，加強(qiáng)和同學(xué)們之間的溝通交流等等。這些都是在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要條件。

2.2 詢疑問難。一上新課，教師揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓出10來分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，老師課前引導(dǎo)，昨天，老師布置大家依據(jù)自學(xué)提綱預(yù)習(xí)課文，在課堂上學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的疑惑提出來，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑解答。

“疑而能問，已知知識(shí)大半?！币|(zhì)疑，就得斟詞酌句據(jù)摳字眼，不經(jīng)過自已的認(rèn)真讀書，勤于思考是質(zhì)不出疑難所在的。

(1)自答。學(xué)生能進(jìn)行自答的問題相對(duì)比較簡單又容易懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考自己解答。如教學(xué)《全神貫注》時(shí)，學(xué)生提出“……對(duì)著女像癡癡地微笑……”中的“癡癡地”說明了什么?這一問題只需結(jié)合上下文認(rèn)真思考便可理解。教師引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)問題提得不錯(cuò)，你能不能再認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，自己來解答它?”教師這樣的鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生有了信心就有了學(xué)習(xí)思考的欲望，不一會(huì)兒，問題便迎刃而解了。

(2)討論。討論的方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種有效的方法。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師可組織同桌、小組合作學(xué)習(xí)等形式的課堂討論，互學(xué)互教。

(3)啟發(fā)點(diǎn)撥。語文教學(xué)閱讀的最有效方法就是啟發(fā)有方、引導(dǎo)有術(shù)。例如在課堂上有一個(gè)同學(xué)把“撥”讀成了“拔”，我抓住這一契機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分“撥”與“拔”。我先從這兩個(gè)字的音、形兩方面加以區(qū)分；然后，我讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色表演，讓兩個(gè)同學(xué)分別展示“拔”和“撥”的動(dòng)作和情境。通過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字有深刻的印象。通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，使教師清楚地知道學(xué)生感到有哪些地方不明白，難點(diǎn)在何處，有針對(duì)性地教學(xué)。有針對(duì)性的啟發(fā)點(diǎn)撥，更有利于貫徹“精講多練原則，減少無效勞動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.教師激疑拓展

語文閱讀教學(xué)的激疑拓展部分，教學(xué)時(shí)間大約15分鐘不宜太長。

是指教師誘發(fā)、點(diǎn)撥和引爆課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生多思的欲望，老師加以引導(dǎo)讓學(xué)生疑深又疑透及疑廣，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

拓展訓(xùn)練必須注意的是，要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。它可在充分理解課文的語言文字和思想內(nèi)容以后進(jìn)行，也可穿插在課文教學(xué)中，如教學(xué)《豐碑》一文，在理解課文的基礎(chǔ)上，為了再現(xiàn)軍需處長的高大形象，教學(xué)設(shè)計(jì)這一道拓展訓(xùn)練題，用下面句式寫一段?！巴@一座晶瑩的豐碑，我似乎看到了在前進(jìn)的隊(duì)伍中……”，要求學(xué)生想象軍需處長發(fā)棉衣時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語言等。學(xué)生構(gòu)思的產(chǎn)生，就像閃電那樣，只要輕輕地刺激一下就行。這項(xiàng)拓展訓(xùn)練使學(xué)生的思維一下子活躍起來，軍需處長那為了革命勝利，不惜犧牲自己，和藹可親、關(guān)心同事的感人情景躍然紙上。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激疑拓展可以使學(xué)生彼此觸發(fā)，積極推想，激發(fā)創(chuàng)造潛力，訓(xùn)練思維的廣闊性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。