李 靜

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

1.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，其主要目的是為了發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。個(gè)體之間的交流主要是通過(guò)書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)方式進(jìn)行的，所以學(xué)生寫作能力的發(fā)展，可以在提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾提出，作文是學(xué)生各科成績(jī)、各項(xiàng)活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效開(kāi)展，可以促進(jìn)學(xué)生形象思維能力與邏輯思維能力的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作獲取精神力量。此外，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展也可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生寫作興趣缺失。在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)寫作厭煩、逃避的心理，在實(shí)際寫作過(guò)程中不知從何處下筆。而產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生缺乏應(yīng)有的寫作興趣。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生生活空間相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，缺乏體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，缺少相關(guān)的課外娛樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。再加上教師教學(xué)方式、教學(xué)理念滯后，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行寫作，無(wú)法發(fā)揮自身主觀意識(shí)，難以抒發(fā)個(gè)人真實(shí)情感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸被消耗殆盡。

2.2 作文缺乏新意。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了提升學(xué)生的寫作能力與成績(jī)，會(huì)強(qiáng)制學(xué)生采用規(guī)范的語(yǔ)句進(jìn)行寫作。學(xué)生在實(shí)際寫作中，教師會(huì)以寫作要求、主題為基礎(chǔ)，將學(xué)生作文結(jié)構(gòu)中的首尾進(jìn)行硬性調(diào)整，甚至是規(guī)范出具體的模板，導(dǎo)致學(xué)生寫作毫無(wú)新意，出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。再加上學(xué)生寫作素材的匱乏，學(xué)生會(huì)采用胡編亂造的方式進(jìn)行寫作，這使得學(xué)生寫作水平降低。

2.3 教師教學(xué)方式滯后。學(xué)生寫作方式固定、寫作內(nèi)容千篇一律，與教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念滯后存在緊密的聯(lián)系。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文作文的實(shí)際教學(xué)中，部分教師為明確作文教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)之中，進(jìn)行真情實(shí)感的抒發(fā)，而不是為學(xué)生制定條條框框，限制學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展。部分教師對(duì)于寫作教學(xué)不做充分的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有創(chuàng)新，但對(duì)學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生的寫作需要達(dá)到何種水平。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法滯后，學(xué)生的寫作質(zhì)量無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的要求，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)興趣的缺失。

3.新課改背景下提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

3.1 貼合生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，必須要重視實(shí)際生活與作文教學(xué)的有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以作文教學(xué)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入校園生活、社會(huì)生活、自然之中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的感悟。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘生活的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力與分析能力，為提升學(xué)生寫作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確寫作。初中語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展，教師起著至關(guān)重要的作用。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，還是寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作方面都有著重要的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所起的引導(dǎo)作用是基于對(duì)寫作題目的分析，然后讓學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行寫作，最后教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。雖然這種教學(xué)模式可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技能的掌握，但是也會(huì)禁錮學(xué)生的思維能力，無(wú)法使他們抒發(fā)自己的真實(shí)情感?；诖耍谛抡n改背景下，教師需要注重對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行寫作題目、主題的分析探究，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。然后，教師需要明確學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感的重要性，不再為學(xué)生設(shè)置規(guī)定、規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情感的充分表達(dá)，以此提升學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步促進(jìn)初中作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 強(qiáng)化課內(nèi)外訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。對(duì)初中生而言，學(xué)科作業(yè)多、時(shí)間有限，如若教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，極易導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不斷下降。因此，教師需要以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，注重保證作文教學(xué)訓(xùn)練方法的靈活多變性。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生寫作限定作文之外，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作情況進(jìn)行微作文、周記的寫作。在完成教師所布置的任務(wù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心留意生活，嘗試在生活中尋找寫作的靈感，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材。不要求字?jǐn)?shù)與內(nèi)容的限制，讓學(xué)生有感而發(fā)，以此促進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

3.4 積極累積素材，豐富寫作內(nèi)容。寫作素材的累積是學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量寫作的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中、實(shí)際生活中不斷搜集寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生作文寫作質(zhì)量。當(dāng)然，在學(xué)生搜集寫作素材的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮帶頭引導(dǎo)作用，可以結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生不受時(shí)間、地域的限制進(jìn)行多方面素材的累積。

3.5 集體互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。在當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展學(xué)生互評(píng)的重要性。通過(guò)學(xué)生之間有效的相互評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生明確自身寫作的不足，并通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式彌補(bǔ)不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)生互評(píng)的開(kāi)展也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是開(kāi)展集體互評(píng)時(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)而樹(shù)立寫作的自信心，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。基于此，針對(duì)集體互評(píng)的開(kāi)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，將不同寫作能力的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流有效性的提升。當(dāng)然，教師在學(xué)生互動(dòng)、評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作成就感的獲取。另外，通過(guò)集體互評(píng)的有效開(kāi)展，可以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，并明確其他學(xué)生所具備的優(yōu)點(diǎn)以及自己的不足，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。