柴秀英

(貴州省六盤水市盤州市第二小學 貴州 盤州 561601)

探究是學生們語文學習的重要途徑，但是學生們是否具備積極的探究意識并能夠在探究過程中逐漸形成一定的自主學習能力，對凸顯學生語文教學和語文學習活動主體性有著重要的意義和積極的作用?；诖?，筆者就在自己的教學實踐中探究了培養(yǎng)小學生語文學科探究意識的有效途徑并把自己的探究情況分享給大家，希望對小學語文新課程改革以及學生自主學習能力的培養(yǎng)具有一定的參考價值。

1.精心設計教學活動，讓學生們感受到探究的價值

探究行為需要動機，只有讓學生們感受到自己的努力有可能得到一種豐厚的回報，自己花費心血的努力會提升自己的語文學科知識和語用能力，學生們就愿意去探究。因此，筆者認為，要想激發(fā)和培養(yǎng)學生們的探究意識，就要精心設計教學活動，讓學生們感受到自己只要開動腦筋去思考，付出努力后就會有所收獲，就像桃子雖然沒有放在自己手可以夠得著的地方，但是踮一踮腳或者跳一跳，肥美可口的桃子就會落入自己的囊中。

1.1 教學目標與學生們的認知行為要相符合。如果教師制定的教學目標超出了學生們的認知范圍，學生們就會失去探究的意愿和興趣，因為他們難以理解題目要求或者感到自己沒有能力來應對這種問題的解答。

例如，在小學三年級幫助學生們積累詞匯的時候，筆者經(jīng)常做詞語接龍游戲，但是卻從來沒有要求上一詞的詞尾和下一詞的第一個字是同一個字，而是要求他們可以采用同音字，或進行不下去的時候，換一個詞。因為筆者明白小學二年級的學生剛剛擺脫依賴漢語拼音拼讀識字的窘境，但是他們真正能夠再認并可以即時反應組成詞語的漢字有限。如，中國——國家——家人——人民——民歌——歌曲，到這里的時候，學生們可能想不到曲藝、曲折等詞，就可以從“歌”字轉(zhuǎn)換成“歌聲”，然后聲音——音樂—樂曲就又回來，難以進行下去，那么，“樂”就可以換成“月”，從月亮——亮光等，這樣周而復始，看誰反應快，誰組成的詞語多。學生們感到自己有能力參與這樣的活動，而且在別人回答的時候會很著急，想要自己參與其中，其探究意識就會被激發(fā)起來。

1.2 分層教學，提升學生們教學活動的參與廣度。學生們的語文認知情況并非一個很光滑的平面，而以梯度層級的方式展現(xiàn)在教師的面前。因而，要想讓學生們都逐漸具備探究意識，就要讓他們看到自己參與探究活動并且成功解決問題的可能性，從而不再畏畏縮縮躲在他人背后。而這就需要教師根據(jù)自己所教學生的實際語文知識的掌握情況和學生們的年齡、個性特征進行針對性強且層次分明的教學活動，讓大部分學生意識到這是展示自己和獲取他人認可的機會，從而在一定程度上提升學生們教學活動的參與廣度，為他們的探究行為打好基礎。

例如，在指導低年級小學生們寫作的時候，有的學生字詞積累較為豐富；有的學生擁有很好的想象能力；而有的學生就很懶惰，沒有生活體驗，作品空洞無力。針對不同的學生，教師就要采取不同的方法讓小學生逐漸糾正不良學習習慣并形成自己的表達特色，讓學生們真正體會到是否參與教學活動并積極探究對其語文核心素養(yǎng)的形成就有很好的促進作用。

2.營造互動環(huán)境，讓學生們具有探究的欲望

從認知規(guī)律講，小學生極易受環(huán)境的熏陶，因此，學生們探究意識的形成還需要一定的教學環(huán)境對其進行激發(fā)和培育。

拿小學二年級《我要的是葫蘆》這一課來說吧。這篇寓言故事富有很強的人生哲理，具有飽滿的故事情節(jié)和很多可討論的東西。因此，筆者就采取了師生互動和生生互動的課堂教學模式，讓各小組互相提問題并給出自己認為正確的答案。一說到可以自己設計問題并難為其他小組的成員，學生們的參與熱情就被激發(fā)出來。而問題怎樣設計才會迷惑對方獲得勝利是每個學生都很關心的問題。學生們集思廣益，在討論中不斷想出新點子，其對課文的探究行為和自主學習行為就會自動啟動，且探究的熱情非常高。有的提到“蚜蟲對葫蘆生長有什么影響？”；有的問“為什么這個人沒有得到他想要的葫蘆？”當根據(jù)自己觀點加工設計的問題難住了對方，學生們就會非常高興，從而對語文課堂教學活動充滿了新奇感和期待感，其探究意愿會越來越強。

3.發(fā)現(xiàn)并積極評價學生們的思維亮點，讓學生們感受到探究帶來的尊嚴與樂趣

要想激發(fā)學生們的探究意識和自主學習精神，必須給他們一種精神上的支撐，讓他們感到探究可以帶給他們?nèi)烁竦淖饑篮统晒Φ臉啡ぁＲ虼?，筆者認為關注學生們的探究行為、互動活動，及時發(fā)現(xiàn)和記錄學生們思維的亮點，并即時給予當眾表揚，學生們會感到自己的學習態(tài)度和學習行為受到了教師的關注，被大家所認可，自己有能力，很優(yōu)秀，這樣他們就愿意在自己能力范圍內(nèi)去努力奮斗，在自己有一定學習困難的時候也愿意去盡力爭取。這樣學生們的學習主動性就有了堅實的思想基礎，也有了一種精神上的動力。

在講解《植物媽媽有辦法》的時候，有個學生在討論的時候說，動物和植物都是為了更好地生存，像蜥蜴身體顏色隨環(huán)境變化一樣。筆者就讓他介紹了蜥蜴的習性并鼓勵大家像他一樣舉一反三，多閱讀，多增加知識的積累。看到他受到教師的表揚，學生們紛紛暢所欲言，有的提到蒺藜像蒼耳一樣容易粘到身上，有的提到色彩艷麗的果子吸引小鳥來吃。探究意識被有效激發(fā)出來。

綜上所述，怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學生們的探究意識已經(jīng)成為小學語文教師重要的研討課題，筆者希望對此課題繼續(xù)研究下去，為激發(fā)學生學習主體意識、培養(yǎng)學生的探索能力和自主學習能力做出自己的貢獻。