張海俠

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學 遼寧 盤錦 124010)

以往的數(shù)學課是以單一的知識傳授為主，以獲得知識結果為目的一種學習行為。常見的是，老師講，學生聽，老師問，學生答。在這種灌輸式教育下，學習內容由教師選擇，學生只能適應教學內容；學習過程的主體當然是教師，而學生只能充當是客體。師與生、生與生之間缺少交流、溝通和互動，對教學內容的內涵不能深刻的挖掘。學習上，不重視方法而重視知識積累，不重視應用實踐而重視記憶，不重視實踐而重視接受。習題、試卷寫不完，數(shù)學公式死記硬背，學生學習數(shù)學最主要的方法是題海戰(zhàn)術。課堂上合作、探究等方法流于形式。這樣的課堂教學會使學生思維僵化；課堂不能成為學生健康成長的樂園，更談不上培養(yǎng)學生歸納、分析、邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及素質教育。小學數(shù)學"綜合與實踐"活動課一改傳統(tǒng)數(shù)學課的模式，注重了學生學習的自主性與主體性。學生通過親自實踐，動手、動腦，在學習實踐中獲取數(shù)學知識。這樣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也為其后續(xù)學習提供無限的動力。幾年的"小學數(shù)學綜合與實踐活動課"研究，有以下體會。

1.學生產生了學習數(shù)學的興趣

數(shù)學對于學生來講是枯燥無味的，而數(shù)學綜合實踐活動課，有很大成份是"活動"在其中。學生對活動已存有很大的興趣，數(shù)學課中有"活動"，學生的興致一定很高。如，學習完了圓的周長和面積，怎樣用學到的知識解決生活中的實際問題？可以把學生帶到操場上，讓學生看看大樹的樹干，老師問：怎樣求出樹干的直徑？這樣，一石激起千層浪，學生七嘴八舌地回答。有的說：用兩根木棍垂直夾住樹干，再去測量兩根木棍之間的距離，就是樹干的直徑。有的說：先用皮尺繞樹干一周，測出樹干的周長c，再通過c ÷π=d，求出樹干的直徑等等。這樣激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，學生覺得生活處處皆數(shù)學。

再如，學完圓錐體的體積，引導學生測量沙堆(圓錐體)的體積。在實踐中，讓學生動手親自測量沙堆的周長，沙堆的高。怎樣測量沙堆的周長？學生研究出辦法：沙堆是圓錐體，用皮尺沿著沙堆底邊繞一周，就是沙堆的底面周長，已知周長，就能求出半徑。求圓錐的高，運用了平行與垂直的知識。最后求出這個沙堆的體積。這樣生動有趣的動手實踐，讓學生體會到了學習數(shù)學的樂趣。

2.培養(yǎng)了學生合作的精神

一個善于合作的人，才能取得更大的進步，自己的人生之花才會開的更燦爛。合作又是我們社會生存和發(fā)展的不竭動力?？唇裉斓膶W生，獨生子女比較多，這些學生以我為中心，獨來獨往，欠缺合作精神。小學數(shù)學"綜合與實踐"活動課，給學生推出了合作的平臺。

在合作中，每個學生都機會主動參與活動和學習之中，學生在合作中成長起來。合作學習，首先，要對學生進行分組，這是合作學習成功的前提。分組合作，是合作中的面向全體，是讓所有學生在學習活動中鍛煉與提高。提供這個平臺，是讓學生的個性得到健康的、充分的、全面的發(fā)展，形成了學生進行和諧愉快、很有成效的合作學習的風景。

如，學習完了"平均數(shù)"這一課后，引導學生求這個班同學的平均身高。老師把同學分成若干小組，小組同學各有分工。有的測量學生的身高，有的做記錄，有的搞統(tǒng)計。最后，大家搜集到的各小組記錄的數(shù)據(jù)，用"求平均數(shù)的方法"計算出全班同學的平均身高，忙得不亦樂乎。這樣，先分組，每個同學各負其責，最后合作。這種學習方式，同學們在其中動動手，動動口，問問這，問問那，走一走，量一量。是合作學習，讓他們這樣饒有興趣，學習熱情如此高漲。合作學習，也培養(yǎng)了學生孜孜不倦，鍥而不舍的學習精神，實現(xiàn)了知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。

3.培養(yǎng)了學生的實踐的能力

"實踐是檢驗真理的唯一標準"，數(shù)學知識大都是從現(xiàn)實的生活實踐中來，貼近生活，再寫到課本上，供學生學習之用。學生從課本學到的知識，應該拿到生活實踐中去檢驗。畢竟，課本知識是編者從實踐中采集來的，過程只有編者經歷到。學生學課本，只是間接學到知識，未曾親身經歷，也算是"紙上談兵"吧。只有讓學生把學到的知識再拿到生活實踐中去檢驗，親身經歷知識形成的過程，才算真正掌握了知識。如，學習了"圓"的知識后，可提問"你在生活中看到的自行車、摩托車、小汽車的車輪是什么形狀的？你們看見過正方形的自行車車輪嗎？車輪為什么都是圓形的？等等問題。因為，學生在生活中都見過圓形車輪，也是親身經歷的，看到過的，只是剛才學習"圓"的知識時沒有往這方面想。經過老師一點撥，就把學生引導到生活實踐中來，圓的作用，學生也就豁然明白。這個例子，告訴我們，學生實踐能力的培養(yǎng)，不一定都讓學生走到社會上。當然，也可以根據(jù)知識的內容，讓學生走向社會去實踐。教師備課時要刻意想到學到的知識要聯(lián)系實際。而將學到的知識經過實踐檢驗的方法很多，可以在課上，也可以在課下，還可以走到社會上去。要因知識的內容而定?？傊瑢W生學到的知識，在生活實踐中經歷、檢驗，才是對知識進行恰當?shù)难a充，并很好的完善了課本，學生也就真正掌握了學到的知識本質東西。

開展數(shù)學"綜合與實踐"活動課教學研究，教師是任重而道遠。小學教師要努力提高自己的素質，開闊視野，全力挖掘數(shù)學"綜合與實踐活動課"的教學資源，很好地適應社會與教育發(fā)展的需要。我們要不斷地學習與思考，不斷地探索與嘗試，努力構建出具有個人教學特色的"綜合與實踐活動課"教學模式。