陳文勇

(貴州省湄潭縣黃家壩街道山鷹小學 貴州 湄潭 564100)

在語文教學中閱讀和寫作是兩個非常重要的環(huán)節(jié)，教師要能夠將讀和寫進行有效的結合，這樣才能夠促進學生語文能力的提升。而為了能夠讓讀寫結合教學獲得更好的教學效果。學生要能夠通過小組合作的模式開展教學，讓學生積極地參與到語文的課堂中，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力，本文就針對讀寫結合教學中小組合作模式的正確使用策略進行探究，希望能夠對大家有所啟示。

1.從閱讀出發(fā)，通過小組合作培養(yǎng)學生語言能力

在讀寫結合教學中，讀肯定是最基本的部分，也是學生學習語言最重要的一種方式。教師在語文教學中為了能夠培養(yǎng)學生的閱讀和語言能力需要以引導學生進行閱讀，而閱讀的方式可以通過小組合作的形式開展，通過讓學生閱讀去積累語言知識，使得學生的語言能力能夠獲得一定的提高。教師可以積極地鼓勵學生進行讀書的活動，然后讓學生在小組內分享和交流一些自己的心得體會，引導學生學習更多閱讀的方法，這樣往往能夠全面的提升學生的語言組織能力。例如在開展部編版小學語文《坐井觀天》這篇文章時，教師可以組織學生進行分組合作，在小組內對文章進行閱讀，通過閱讀讓學生領悟文章的內涵，同時讓學生在閱讀中總結這篇文章在創(chuàng)作時候的寫作手法，教師可以鼓勵學生在小組內針對青蛙的行為進行討論，通過這種合作不僅僅幫助學生更好的了解了文章，同時也有效的訓練了學生的語言組織能力。為進一步提升學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。

2.引導小組通過練習在寫作中獲得閱讀體驗

大量的閱讀是提升學生寫作能力的前提，但是同時教師也能夠通過寫作教學來提升學生的閱讀水平，而且在整個過程中讓學生的核心素養(yǎng)獲得一定的提升。那么教師要能夠引導學生在寫作訓練中通過合作的方式開展，引導學生通過寫作訓練獲得更多閱讀的體驗。比如教師可以結合教材的內容為學生布置寫作的任務，如果學生在寫作中遇到了不懂得地方，可以通過小組的方式進行提問和討論，彼此之間碰撞出智慧的火花，讓學生能夠得到一定的啟發(fā)，使得學生能夠掌握更多閱讀的技巧。比如在學習部編版小學語文三年級上冊習作《這真美》時，教師可以讓學生對自己喜歡的風景進行描述，讓學生完成一定的寫作練習，然后在小組中互相進行傳閱，互相進行點評，可以借鑒別人的優(yōu)點，在這個寫作的過程中增強了學生寫作的體驗，還讓學生在欣賞別人的作品中獲得閱讀能力的提升。

3.通過小組合作培養(yǎng)閱讀習慣提升讀寫效果

閱讀僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師要能夠引導學生養(yǎng)成一定的課外閱讀的習慣和意識。因此教師要能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠掌握一定的閱讀水平，在閱讀中獲得一定的寫作技巧。小學階段的學生注意力比較的分散，不能夠長時間的堅持進行閱讀，作為教師要能夠對學生進行積極地引導，能夠從學生的實際情況和特點出發(fā)，讓學生在小組中進行閱讀，這樣即便自己讀不下去的時候，看到其他的學生在閱讀也不敢停下來，從而提高讀寫結合的效果。比如在學習部編版小學語文六年級上冊最后一個單元關于魯迅的內容時，教師可以為學生推薦幾篇魯迅的文章，拓展學生的閱讀面，也可以鼓勵學生把其中的好詞好句進行摘抄整理，讓小組的學生進行分享交流，提高讀寫結合的效果。

4.通過讀寫結合，提升學生語文思維能力

在小學語文教學中要能夠讓學生感悟語文中句子的美，能夠理解并且學會運用文字，提高學生的語文思維能力。閱讀和寫作兩者是密不可分的。那么在教學中教師可以把學生分成小組，打破原有的思維限制，讓學生的閱讀和寫作能力有所提升，使得學生獲得更好的發(fā)展。例如在開展部編版小學語文《守株待兔》教學時，教師可以為學生提出一些比較新穎的問題，讓學生進行探究，比如讓學生發(fā)揮自己的想象力，從小兔子視角出發(fā)完成小故事的創(chuàng)作，然后讓小組表演，通過這一方式打破了原有的思維定勢，讓學生的閱讀能力和寫作能力獲得全面的提升。

結束語

綜上所述，新課改背景下對于小學語文教學提出了新的要求，小學語文教師更加注重學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，因此教師應當善于運用小組合作教學方式，努力探索讀寫合作的策略，讓學生在教師的引導下完成閱讀和寫作的相關學習任務，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，提高語文學習質量。