李桂環(huán)，尹春芳

（河北旅游職業(yè)學(xué)院社科部，河北 承德 067000）

1 實(shí)施在線對(duì)分課堂的背景及意義

2020年伊始，新冠肺炎疫情突如其來(lái)，黨和政府做出重大決定：武漢“封城”，全國(guó)人民居家隔離。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，這次抗擊新冠肺炎疫情，是對(duì)國(guó)家治理體系和治理能力的一次“大考”。國(guó)家層面是“大考”，具體到教育領(lǐng)域也是一次重大考驗(yàn)。2020年2月4日，教育部基于疫情防控工作的需要，做出“停課不停教，停課不停學(xué)”的部署。為此，廣大教師迅速實(shí)現(xiàn)由“實(shí)體課堂”到“網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換。文章以此為背景，探討線上對(duì)分課堂的組織與實(shí)施[1]。

實(shí)施在線對(duì)分課堂的主要意義有以下兩點(diǎn)。

1.1 現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用的發(fā)展為線上教學(xué)提供重要支撐

“停課”基于疫情，服從大局，“不停教”與“不停學(xué)”則是基于現(xiàn)代信息科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用的發(fā)展所帶來(lái)的中國(guó)在線教育的飛速發(fā)展，是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的超前布局。正如吳巖司長(zhǎng)4月10日在中國(guó)高校在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)課程建設(shè)工作視頻會(huì)議中指出：敢于提出“停課不停教，停課不停學(xué)”，敢于要求所有高校實(shí)行線上教學(xué)，不是“一時(shí)腦子發(fā)熱”，是心里有底氣的[2]。

1.2 線上對(duì)分課堂是保證線上教學(xué)實(shí)效的有效形式

信息科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用的發(fā)展及各企業(yè)的鼎力支持，完全在線教育的“治理體系”——技術(shù)、平臺(tái)支撐到位，完全在線的“治理能力”要如何操作、師生隔屏相望該如何有效互動(dòng)、同學(xué)身處各地設(shè)置哪些問(wèn)題才能更有效的支撐互學(xué)討論、教學(xué)場(chǎng)景變化下如何保證教學(xué)效果等，都是需要考慮和解決的問(wèn)題。

2 新應(yīng)用場(chǎng)景下，基于在線對(duì)分課堂設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施

解決策略：完全在線的情況下，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)組織與管理的功能，輔助騰訊課堂在線講解、回應(yīng)及時(shí)的功能，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)組織及評(píng)價(jià)，改良“對(duì)分課堂”的組織實(shí)施策略，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。特殊時(shí)期，調(diào)整講授環(huán)節(jié)的狀態(tài)，依托已有在線開(kāi)放課程建設(shè)資源，借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大教學(xué)組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種功能，將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，完全在線狀態(tài)，依然能夠做到思想政治理論教育的“三進(jìn)”。具體的組織和實(shí)施方法可依次分為講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話4個(gè)步驟。

2.1 講授：教師精講，充分而不過(guò)分的引導(dǎo)

講授環(huán)節(jié)由兩部分內(nèi)容組成：（1）依托平臺(tái)搭建的課程資源體系、增加疫情專題、電子教材。學(xué)生自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)觀看，這正是在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——移動(dòng)、泛在式學(xué)習(xí)。與對(duì)分課堂組織的教師現(xiàn)場(chǎng)講解不同，轉(zhuǎn)移到線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是平臺(tái)提供學(xué)習(xí)的記錄，輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)、督促學(xué)習(xí)。（2）基于課程資源的系統(tǒng)化提煉、針對(duì)性講解、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，在講到“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)講解3點(diǎn)：為什么要關(guān)注新時(shí)代、歷史性成就和歷史性變革、社會(huì)主義矛盾的轉(zhuǎn)化[3]。這部分內(nèi)容承前啟后，涉及最新的理論，與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)密切，結(jié)合當(dāng)前疫情居家隔離，但生活保障供應(yīng)到位，社會(huì)秩序不亂，國(guó)家機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)正常，從制度到行動(dòng)層面，彰顯的是根基和力量。

歷史性成就和歷史性變革是新時(shí)代的依據(jù)，通過(guò)這種方法，可進(jìn)一步將理論與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。打破了對(duì)分課堂老師面對(duì)面講解的局限，突破平臺(tái)使用人數(shù)驟增帶來(lái)的擁堵限制，知識(shí)點(diǎn)集中，顆粒度適宜，教師講解與學(xué)生思考、互動(dòng)交叉進(jìn)行。符合高職院校學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力但自律性稍顯不足的特點(diǎn)。

2.2 獨(dú)學(xué)：獨(dú)立思考，個(gè)人理解，形成成果

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)指自主學(xué)習(xí)與老師適當(dāng)講解后的消化與內(nèi)化，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知建立連接，嘗試搭建新的知識(shí)體系與認(rèn)知架構(gòu)。內(nèi)化是對(duì)分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有內(nèi)化，就無(wú)法開(kāi)展討論、共享。以學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的消化與內(nèi)化的過(guò)程，帶著問(wèn)題去鏈接，序化、架構(gòu)新的知識(shí)，利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題指引學(xué)生思考的維度、方向。鑒于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，不建議電子版回答，而是手寫(xiě)作答，拍照上傳至任務(wù)區(qū)，成果記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)[4]。問(wèn)題可包括且不限于：

（1）描繪你的美好生活？可通過(guò)畫(huà)圖等可視化方法說(shuō)明。

（2）防控解除后，你最想做的3件事是什么？

（3）以你的家庭為例，描述新時(shí)代前后主要矛盾的變化是怎么體現(xiàn)的。

（4）依據(jù)新時(shí)代的理論，說(shuō)說(shuō)進(jìn)入到大學(xué)后“學(xué)習(xí)新時(shí)代”的變與不變。

2.3 討論：小組解決低層次的問(wèn)題，凝練高層次的問(wèn)題

按照課程安排的順序，初步回答問(wèn)題完畢，還有對(duì)回答問(wèn)題的梳理，這個(gè)過(guò)程需要同學(xué)、老師的參與。因此，這部分內(nèi)容以分組任務(wù)的方式進(jìn)行，利用平臺(tái)所提供的分組討論功能，小范圍討論，更容易聚焦。

成員組內(nèi)分享，描述你的美好生活；小組人員對(duì)各自回答問(wèn)題進(jìn)行探討，分析，同學(xué)美好生活向往和家庭生活變化（與假期社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合）所涉及的領(lǐng)域、層次，與新時(shí)代前后主要矛盾的變化的關(guān)聯(lián)；居家隔離期間，生活發(fā)生的變化與矛盾轉(zhuǎn)化的聯(lián)系；疫情防控解除后，最想做的3件事分別屬于哪些領(lǐng)域、哪些是原來(lái)不曾意識(shí)到的。

凝練高層次問(wèn)題：依據(jù)新時(shí)代的理論，梳理美好生活的層次性，不同年齡階段（父母與自己）的差異；進(jìn)入到大學(xué)后的“學(xué)習(xí)新時(shí)代”的變與不變。

討論與交流的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴、共同學(xué)習(xí)，原本個(gè)體內(nèi)化的內(nèi)容再次歸納、系統(tǒng)、體系化，再次深化、內(nèi)化，繼而與個(gè)體的實(shí)踐相結(jié)合，這是更高層次的輸出過(guò)程。關(guān)注同學(xué)之間的討論，細(xì)心的教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)代溝的問(wèn)題，同學(xué)之間有些話語(yǔ)能更好地交流，當(dāng)然也需要不同質(zhì)的交流，這就是當(dāng)前在線平臺(tái)都會(huì)構(gòu)建學(xué)習(xí)社群的原因所在。

在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是在規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小組互評(píng)，不僅是討論、交流的平臺(tái)，更是多維度驗(yàn)證個(gè)體認(rèn)知，評(píng)析、判斷、表達(dá)的過(guò)程。這也是完全在線的四元教學(xué)法的一個(gè)突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)反思后的同伴答疑評(píng)價(jià)，這一輸出性學(xué)習(xí)超越普通的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的提煉和凝結(jié)[5]。

2.4 對(duì)話：教師答疑，解決高層次的問(wèn)題

在學(xué)生內(nèi)化、討論的基礎(chǔ)上教師答疑，解決高層次的問(wèn)題，從課程來(lái)講，就是從知其然到知其所以然，再到為我所用的階段，利用課程所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)行為，落實(shí)到創(chuàng)新層面。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新的歷史方位總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)、外部條件、總體布局等都發(fā)生變化，但堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義這個(gè)主題沒(méi)有變，這是新時(shí)代的意義所在。從個(gè)體層面，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的根本主題沒(méi)有變化，但學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)還有學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變，大學(xué)期間如何處理好個(gè)體學(xué)習(xí)、生活與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，是需要學(xué)生繼續(xù)思考的，課堂延伸的學(xué)習(xí)，也是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考與實(shí)踐的問(wèn)題。

總結(jié)學(xué)生的回答，再次提出深層次的問(wèn)題，涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的商機(jī)與專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維：居家隔離期間的不便與疫情防控結(jié)束后最想做的事情，從專業(yè)領(lǐng)域里提出的解決方案?？梢蕴岢鰰?huì)不會(huì)有些生活與學(xué)習(xí)方式或者一些應(yīng)用場(chǎng)景因此而改變等問(wèn)題。

理論學(xué)習(xí)-內(nèi)化-應(yīng)用3個(gè)層面，用科學(xué)的世界和方法論去指導(dǎo)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論由認(rèn)知到認(rèn)同到應(yīng)用、踐行，這是思想政治理論課程開(kāi)設(shè)的目的所在，也是“兩性一度”的“金課”建設(shè)的基本要求[6]。

需要注意的是，并不是每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都需要按照這4個(gè)步驟去組織，為了最終的目標(biāo)，前面的可能是作為鋪墊，或者說(shuō)是接力賽，知識(shí)點(diǎn)之間完成連接，無(wú)論是因果，還是遞進(jìn)，完成任務(wù)，就不再陪跑；有的可能扮演扶上馬，再送一程。比如社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，不僅在這一章貫穿始終，后面課程的講解還要不斷強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代的定位也是如此。

3 線上對(duì)分課堂組織與實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（1）調(diào)整線上與線下講解（平臺(tái)的資源呈現(xiàn)與線上教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的）的分工。即使是直播，也要注意個(gè)體注意力的時(shí)間曲線，所以，注意講解內(nèi)容的顆粒度的適宜，教師講解與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并給出明確的指令和平臺(tái)。

（2）完全線上學(xué)習(xí)的反饋更要及時(shí)。學(xué)生與教師隔屏相望，更需要及時(shí)、到位的反饋，支持下一步的行動(dòng)。正如游戲化的教學(xué)所倡導(dǎo)的，能夠及時(shí)得到反饋和正向激勵(lì)才是關(guān)鍵。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要調(diào)整。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，一定要體現(xiàn)出來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生參與小組討論，個(gè)體的階段性探索，在選人、搶答等活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)等，都要在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)，而且建議是有一些更高一些的權(quán)重，學(xué)生才會(huì)積極性，有的學(xué)生會(huì)很容易就達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生之間的基礎(chǔ)、理解等方面的欠缺，同學(xué)之間的互學(xué)，就顯得更為關(guān)鍵[7]。

（4）注意學(xué)習(xí)成果的可視化。除了為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)的可測(cè)可衡量，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可視化。不僅是為了考核的需要，還是為了學(xué)習(xí)成果真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與總結(jié)?？梢暬苡行Ъ?lì)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用過(guò)程。

（5）規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。完全在線的教與學(xué)，隔屏相望，學(xué)習(xí)的規(guī)范是必要的。學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)規(guī)范與逐步放手的過(guò)程。小組討論、生生互評(píng)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要及時(shí)準(zhǔn)確地交付，學(xué)生知道學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)行為就有了方向與指導(dǎo)，知道學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)才有基本的遵循。

（6）設(shè)置助教，分擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)，但須做好助教規(guī)范工作。

4 線上對(duì)分課堂的組織與實(shí)施策略的可推廣性思考

4.1 線上對(duì)分課堂的組織與實(shí)施具有廣泛的適用性

不論是理論與實(shí)踐相結(jié)合類課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是專業(yè)類需要博聞強(qiáng)識(shí)的概念性內(nèi)容，用上述的4個(gè)模塊、流程組織都是可以的，比如，概念性的、原理性的記憶，教師講解，學(xué)生內(nèi)化與小組討論的互學(xué)，找到記憶的技巧，與過(guò)去的知識(shí)的連接，或者是規(guī)律性、結(jié)構(gòu)化、可視化的呈現(xiàn)，或者是順口溜的方式。發(fā)現(xiàn)即使是枯燥的概念、原理，學(xué)起來(lái)也是有規(guī)律可循的。這樣的組織與學(xué)習(xí)，同樣是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)本身，還有如何學(xué)習(xí)知識(shí)，如何應(yīng)用知識(shí)，如何創(chuàng)新知識(shí)。一半教、一半引導(dǎo)，是為了學(xué)生后期的完全自主學(xué)習(xí)。因此，課程教學(xué)組織的過(guò)程是需要采取教師循序漸進(jìn)、逐步退出的設(shè)計(jì)。“授之以漁”為的是將來(lái)進(jìn)入職業(yè)世界后，基于工作與生活的需要的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的途徑、方式與方法，能夠把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，才是教育的終極目標(biāo)[8]。

4.2 線上對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)與發(fā)展

新冠肺炎爆發(fā)，“停課不停教，停課不停學(xué)”的部署，為在線課程提供新的應(yīng)用場(chǎng)景。突如其來(lái)的“黑天鵝”事件，激發(fā)在線教育形式的反脆弱性，經(jīng)歷這樣的挑戰(zhàn)，平臺(tái)、功能都有很大的調(diào)整和完善，所以，全國(guó)各大院校學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)，是對(duì)教育信息化的一次提前檢驗(yàn)。“殺不死我們終將使我們更加強(qiáng)大”，經(jīng)歷了這次完全在線教學(xué)考驗(yàn)的教師們，也算是接受了教育信息化的空前的動(dòng)員，并迅速過(guò)渡到

行動(dòng)。在線教育的理念經(jīng)過(guò)課程的建設(shè)有所落地，但真正實(shí)施過(guò)程，才是對(duì)信息教育發(fā)展的真正檢驗(yàn)，再科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是紙上談兵。這次完全線上教學(xué)，更大程度地暴露出在線開(kāi)放課程建設(shè)中的短板，例如，以學(xué)生為中心的理念，有一些內(nèi)容還是停留在紙上、理念上。因?yàn)橛芯€下教育的補(bǔ)充，有些設(shè)計(jì)的不到位可以忽略，但真正完全地在線教學(xué)，隔屏相望，有些內(nèi)容與設(shè)計(jì)還是需要繼續(xù)調(diào)整的，要讓學(xué)生感知到教師對(duì)其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)注；學(xué)習(xí)的顆粒度與難度要適宜。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與作業(yè)狀況，教師能及時(shí)以典型案例的形式呈現(xiàn)；過(guò)去以章為單元的測(cè)試，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)其效果明顯不如按照內(nèi)容模塊添加測(cè)試的效果來(lái)的好，學(xué)生學(xué)完某一模塊的視頻、文檔資源，立刻就能通過(guò)測(cè)試反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果更為及時(shí)[9]。

4.3 線上對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施是新時(shí)期提升教師素質(zhì)的契機(jī)

一切因素的快速調(diào)整、完善到應(yīng)對(duì)，是國(guó)家信息化科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用建設(shè)的基礎(chǔ)所決定的，教師能夠快速應(yīng)對(duì)這一變化，同樣是新時(shí)期教師素質(zhì)不斷提升所支撐的。這一切都構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)的良性循環(huán)推動(dòng)著這個(gè)有機(jī)體的健康發(fā)展。這樣一個(gè)系統(tǒng)，在經(jīng)歷過(guò)疫情的考驗(yàn)之后，必將迎來(lái)新一輪熱潮。在線教育因其為教師的教、學(xué)生的學(xué)賦能而獲得了更長(zhǎng)足的發(fā)展，教與學(xué)因現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐而獲得了更大、更廣闊的空間。