林珠花

(海南省東方市第一小學(xué) 海南 東方 572600)

隨著新課程教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)越來(lái)越成為從教者所關(guān)注的重點(diǎn)。所謂的核心素養(yǎng)能力就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)以外，應(yīng)該具備適應(yīng)個(gè)人全面發(fā)展需要和社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵性能力。那么針對(duì)具體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何在核心素養(yǎng)能力的視角下培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

1.核心素養(yǎng)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

隨著核心素養(yǎng)理念的提出與完善，也隨著新課程改革的理念推行與鼓勵(lì)創(chuàng)新，越來(lái)越多的教學(xué)方法和技巧被運(yùn)用到課堂上。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一直被忽略的學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更加深深的明白了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升不僅關(guān)乎學(xué)生們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是否扎實(shí)，而且還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。幫助學(xué)生們形成立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的便利。本文主要基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的讀寫(xiě)能力。

對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜心理活動(dòng)認(rèn)知的重要過(guò)程，書(shū)寫(xiě)又是學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的重要途徑。因此，在教學(xué)活動(dòng)中讀寫(xiě)能力與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)密不可分。而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)兩方面內(nèi)容與學(xué)生們能力的提升也起著關(guān)鍵性的作用。讀寫(xiě)兩方面的能力在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中作用是相互的，學(xué)生只有足夠的積累閱讀素材，從中總結(jié)一些寫(xiě)作的技巧，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)；而學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程恰恰又是對(duì)閱讀材料的提煉與升華。如果沒(méi)有閱讀的大量積累，寫(xiě)作會(huì)變得更加空泛；如果沒(méi)有寫(xiě)作的提升，精彩的閱讀材料對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)也會(huì)是不全面的。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具體策略

教學(xué)的歸宿點(diǎn)是教師的教學(xué)方式與方法要在課堂上發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中如何基于核心素養(yǎng)能力的背景下培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力。具體的操作策略有以下幾個(gè)方面：

其一：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)。

隨著新課改要求的不斷提出，教育理念的發(fā)展也緊跟時(shí)代的步伐。新時(shí)代發(fā)展的背景下，以及在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的鼓舞下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力、創(chuàng)新等綜合能力在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的要求下漸漸被教師們所重視。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)也應(yīng)該相應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)，需要不斷的嘗試新的教學(xué)方法以適應(yīng)日益高效的課堂，所以要改變語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)看，打破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是一件痛苦的事情，但一旦走出了這個(gè)舒適圈，我們的教育模式就會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，豐富學(xué)生們的知識(shí)面?；赜^傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式是將讀和寫(xiě)分為兩個(gè)部分分別進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式割裂了讀與寫(xiě)之間的密切關(guān)系。這樣給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為無(wú)論讀了多少中外經(jīng)典名著，自己寫(xiě)起作文來(lái)都是同樣的例子。甚至是在有些寫(xiě)作中，學(xué)生們所引用的例子與行文觀點(diǎn)之間會(huì)出現(xiàn)“搭配不當(dāng)”的現(xiàn)象。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大膽地將讀和寫(xiě)融合在一起，在班級(jí)內(nèi)舉行了部分課文和閱讀材料的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，以此開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文不再是一門(mén)死記硬背的科目，并深入貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，在班級(jí)內(nèi)舉行了宣講品評(píng)活動(dòng)?？梢钥闯鲈诖诉^(guò)程中學(xué)生有很大收獲。

其二：就地取材，深挖教材潛力。

教材是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)必要教具，適當(dāng)?shù)囊越滩臑橹?，回歸教材是很重要的?，F(xiàn)代作家，偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇”。教師在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的具體事例，進(jìn)行仿寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，補(bǔ)寫(xiě)，甚至是改寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)生活中人和事物的感知融合在一起，進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)系，熟能生巧。例如：以部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材為教學(xué)案例進(jìn)行分析。以《桂林山水》為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在為學(xué)生進(jìn)行基本的知識(shí)講解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以教材材料為基礎(chǔ)，仿寫(xiě)一個(gè)其它的山水景色，學(xué)生們就可以發(fā)揮想象與聯(lián)想，抓住景物描寫(xiě)的要點(diǎn)。另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，這處景物這樣寫(xiě)的好處是什么，那樣寫(xiě)的亮點(diǎn)在哪里。這樣教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

本篇文章通過(guò)論述在基于核心素養(yǎng)能力的背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，先分析了讀寫(xiě)相結(jié)合對(duì)教學(xué)的意義，同時(shí)分析了在教學(xué)過(guò)程中的策略。提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，為以后的綜合能力養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。