貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)劃財(cái)務(wù)處

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國普通高校普遍設(shè)置會計(jì)類專業(yè)；而傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論講解與技能訓(xùn)練，卻忽視會計(jì)職業(yè)道德教育，弱化會計(jì)職業(yè)道德影響力，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)道德失范，甚至違法犯罪事件屢禁不止，該問題備受社會關(guān)注。高校作為培養(yǎng)會計(jì)人才的搖籃，職業(yè)道德教育成效必須接受社會各界檢視，傳統(tǒng)會計(jì)職業(yè)道德教育模式必須改革，并以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，樹立良好的會計(jì)職業(yè)道德，已勢在必行。

一、普通高校會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析

（1）缺乏獨(dú)立完整的會計(jì)職業(yè)道德教育體系。現(xiàn)階段，高校未能構(gòu)建系統(tǒng)職業(yè)道德教育課程體系，課程教學(xué)目標(biāo)欠明確，職業(yè)道德教育意識淡薄，課程體系中其從屬地位明顯；與會計(jì)職業(yè)道德教育相關(guān)的課程，只設(shè)置《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《經(jīng)濟(jì)法》《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識》等，這些課程只是選修課程，且教學(xué)方式方法及手段單一，缺乏課程教育的系統(tǒng)性；盡管有些教師對思想政治與法律法規(guī)了如指掌，卻對會計(jì)行業(yè)特征與職業(yè)操守不甚了解，理解不夠到位，并受教學(xué)范圍的明確限制，只是宏觀的政治思想與法律法規(guī)教育為主，缺乏與會計(jì)行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，教育理念較為模糊。

（2）注重知識傳授與技能訓(xùn)練而弱化職業(yè)道德培育。多數(shù)高校的會計(jì)教學(xué)中，傳授知識與訓(xùn)練技能，遠(yuǎn)勝于職業(yè)道德培育。從教學(xué)者來看，多數(shù)專業(yè)教師都持有“雙師證”，還有部分教師在企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等從事會計(jì)兼職工作，教學(xué)水平與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)俱佳；而在教學(xué)中卻不能把核算規(guī)則與會計(jì)制度融入職業(yè)道德上去，專業(yè)課程教學(xué)鮮有涉及職業(yè)道德教育。從學(xué)生方面來觀察，由于近年來會計(jì)專業(yè)屬熱門專業(yè)，學(xué)生整體素質(zhì)較高，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也較大；但多數(shù)學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，把主要精力用于考取執(zhí)業(yè)資格證，為就業(yè)鋪路，關(guān)注專業(yè)技能提升勝于職業(yè)道德培育，以至于不少學(xué)生對會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)知之甚少。有調(diào)查顯示，高達(dá)85%的人認(rèn)為從事會計(jì)職業(yè)最重要的素質(zhì)是專業(yè)知識與職業(yè)技能優(yōu)秀，而職業(yè)道德高尚選項(xiàng)卻不足15%；由此可見，如不強(qiáng)化高校會計(jì)職業(yè)道德教育，將影響著會計(jì)行業(yè)健康發(fā)展。

（3）會計(jì)職業(yè)道德教育方式與教學(xué)內(nèi)容的局限及缺陷。一是培養(yǎng)形式單一?，F(xiàn)階段，高校會計(jì)職業(yè)道德教育方式，仍以傳統(tǒng)教育模式為主，培養(yǎng)形式單一枯燥，學(xué)生被動接受教育，教學(xué)效果普遍欠佳；單純的理論學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，難以提高會計(jì)職業(yè)道德教育效果。二是教學(xué)內(nèi)容局限。部分高校會計(jì)職業(yè)道德教育所使用教材，周期長且理論性內(nèi)容居多，缺乏應(yīng)用性與實(shí)踐性；教學(xué)中照本宣科，缺乏場景性與參與性，限制了會計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容，并影響教學(xué)效果。三是教學(xué)方式割裂。教學(xué)實(shí)踐中職業(yè)技能鍛煉與道德教育相分離，導(dǎo)致職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性與連貫性，學(xué)生難以運(yùn)用職業(yè)道德規(guī)范與法律手段，正確處理會計(jì)活動中的各種復(fù)雜問題。四是教學(xué)的理論性與實(shí)踐性相分離，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸式的授課方法，缺乏實(shí)踐性教學(xué)與案例分析，學(xué)生課堂的參與性不強(qiáng)。

二、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求

（1）多層次復(fù)合型高素質(zhì)會計(jì)專門人才的需求。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使得具有專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的會計(jì)人才需求量越來越大，多層次復(fù)合型高素質(zhì)的會計(jì)專門人才將受到市場的普遍青睞；能夠在實(shí)際工作部門（即企事業(yè)單位）從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作的，既具有扎實(shí)的專業(yè)能力、又具備較高的道德素養(yǎng)，既有理論水平、又能實(shí)踐操作的多層次會計(jì)人才，將是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切急需的；這樣既能適應(yīng)復(fù)雜的社會分工、解決復(fù)雜的社會問題，又能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)綜合性發(fā)展要求的高素質(zhì)會計(jì)專門人才，才符合市場的客觀要求。

（2）市場經(jīng)濟(jì)條件下會計(jì)專業(yè)人才知識技能的基本要求?？傮w而言，會計(jì)職業(yè)技能主要有：社會責(zé)任感、職業(yè)道德水平、邏輯分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力及計(jì)算機(jī)水平等；有調(diào)查顯示，上述技能都被認(rèn)為比較重要，其排前四位的依次為社會責(zé)任感、職業(yè)道德水平、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力。

根據(jù) ACCA 的會計(jì)人員知識技能要求，以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，會計(jì)從業(yè)人員能夠適應(yīng)市場環(huán)境，在具備會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理等專業(yè)知識的同時，還必須具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)判斷與溝通能力，以及不同環(huán)境下應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題能力；且不同層次會計(jì)人員專業(yè)技能有所不同：一是基礎(chǔ)會計(jì)人員在會計(jì)核算、資金管理、賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)告編制等微觀及執(zhí)行技能上要求較高，而在公司治理、制定經(jīng)營策略等管理技能上要求較低；二是中層會計(jì)人員在微觀及執(zhí)行技能上要求更高外，對其內(nèi)部控制、納稅籌劃、財(cái)務(wù)預(yù)算、公司治理、投資理財(cái)及風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的管理技能要求較高；三是高層會計(jì)人員，既要掌管財(cái)務(wù)工作、管理財(cái)務(wù)部門、控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，還需了解企業(yè)經(jīng)營流程、協(xié)調(diào)職能部門工作、建立良好投融資關(guān)系，為經(jīng)營決策、籌資與投資決策等重大事項(xiàng)提供及時準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)信息，參與制定、推進(jìn)并實(shí)施重大戰(zhàn)略決策。由此可見，會計(jì)專業(yè)人才市場需求的基本要求，是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，嫻熟的專業(yè)能力，而職業(yè)道德水平與社會責(zé)任感是其極為重要的職業(yè)能力。

三、就業(yè)導(dǎo)向下高校會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的改革思路

（1）調(diào)整目標(biāo)，提升教育地位。一是調(diào)整教育目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展會計(jì)職業(yè)道德教育；其教育目標(biāo)既包括提高會計(jì)信息質(zhì)量、穩(wěn)健開展企業(yè)經(jīng)營活動、和諧發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)，還應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃與自身利益保護(hù)等，將職業(yè)道德與自身利益進(jìn)行直接掛鉤，以促使其重視職業(yè)道德培育。二是增強(qiáng)社會責(zé)任感。以社會經(jīng)濟(jì)需要對會計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求，當(dāng)務(wù)之急是提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感；站在對社會負(fù)責(zé)任的高度，推進(jìn)會計(jì)職業(yè)道德教育；從社會道德、國家法律及民族復(fù)興等層面，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任意識。三是提升社會地位。高校是國家培養(yǎng)會計(jì)人才的主要渠道，職業(yè)道德教育水平事關(guān)會計(jì)行業(yè)乃至社會經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展；樹立良好職業(yè)道德規(guī)范，塑造忠于職守、嚴(yán)格自律的職業(yè)素養(yǎng)，不僅依賴于高校德育教育，更有賴于系統(tǒng)的會計(jì)職業(yè)道德教育。

（2）強(qiáng)化手段，改革教學(xué)方法。首先，授課形式多樣化。積極推行情景教學(xué)方法，運(yùn)用形象鮮明的圖片影像，生動活潑的文字語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；運(yùn)用案例分析方法，通過生動具體的案例，學(xué)懂弄通財(cái)經(jīng)法規(guī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；采取自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方法，通過學(xué)生討論、教師引導(dǎo)、角色扮演、評價總結(jié)手段，深入掌握與理解會計(jì)制度、法律法規(guī)、方法及原理。其次，改革考評考核方式。在教學(xué)考評考核過程中，對知識性測試可采用常規(guī)的筆試方式，而會計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)能力測試，則應(yīng)以靈活應(yīng)用的方式，實(shí)施多種模式進(jìn)行教學(xué)效果的考評考核。最后，提高教育融合性?，F(xiàn)階段，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》仍屬選修課，其課程地位與專業(yè)核心課程尚有一定差距，如何提高其地位，加強(qiáng)職業(yè)道德與技能教育的有效融合，將是一種較為現(xiàn)實(shí)的選擇；通過尋找兩者的關(guān)聯(lián)性，將會計(jì)職業(yè)道德滲入到職業(yè)技能的教育之中，提升其靈活性與實(shí)踐性，拓寬教學(xué)渠道，提高整體教育水平。

（3）統(tǒng)籌資源，合理配置師資。由于課程內(nèi)容龐雜，且缺乏連續(xù)性，現(xiàn)有師資難以適應(yīng)整個課程教學(xué)，各高?？梢越y(tǒng)籌教學(xué)資源，由現(xiàn)有教師實(shí)行模塊教學(xué)，教師根據(jù)自身教學(xué)特長，按模塊分派教學(xué)任務(wù)，通過強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果。同時，還可以聘請具有會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的客座教師、注冊會計(jì)師、優(yōu)秀從業(yè)人員等舉辦講座或講授模塊課程，增強(qiáng)課程深度與廣度。

（4）優(yōu)化教材，完善課程內(nèi)容。一是以會計(jì)人才需求為導(dǎo)向，完善課程體系建設(shè)；通過市場需求的全面調(diào)查，明確會計(jì)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求，并以此為目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，充實(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容。二是強(qiáng)化教材建設(shè)；以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢為指南，合理設(shè)置教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，并豐富案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的具體化與形象化。三是豐富教材內(nèi)容，在深入了解會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形式、適崗標(biāo)準(zhǔn)與要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及個性化發(fā)展訴求，修改、補(bǔ)充與完善課程教材內(nèi)容，加強(qiáng)教材創(chuàng)編速度，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，獲取更多教學(xué)素材，以豐富和延伸會計(jì)職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，普通高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，提升會計(jì)職業(yè)道德教育地位，完善課程體系內(nèi)容，合理配置教學(xué)資源，改革課程教學(xué)方法；通過強(qiáng)化教育，提高我國會計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)專與業(yè)技能。