○ 蘭州市七里河區(qū)王家堡小學

引導學生進行整潔規(guī)范的漢字書寫是新課程改革中提出的一項重要要求。語文教師需要引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣,幫助學生掌握豐富而規(guī)范的書寫技能,不斷提高學生的書法欣賞水平,從而推動小學寫字教學高效地開展。開展審美教育,是小學寫字教學的基礎,更是提高學生書寫水平、幫助學生明確漢字書寫目標的重要途徑和方法。

一、通過審美教育轉變教師教學觀念

因受到傳統(tǒng)觀念的影響,大多數(shù)教師對寫字教學沒有形成清晰的認識,認為學生只要寫得干凈、清楚、整齊、準確,就是寫字教學所要達到的最高目標。但事實上,新課標中有明確規(guī)定,寫字教學不僅在于“形”的教學,好的漢字書寫習慣更能影響學生的一生。因此,要把審美教育貫穿于教師自身漢字書寫水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升中,通過提高教師的書寫水平,潛移默化地影響學生,引導學生形成自己的漢字書寫風格。要以美育為手段,轉變教師的寫字教學觀念,使小學寫字課不再局限于教學效果,而是更注重培養(yǎng)學生的書寫習慣,通過高質量、高水平的小學寫字教學,加深學生對中華傳統(tǒng)文化的了解,強化他們對寫字教學所蘊含的人文精神的認識。

二、通過審美教育激發(fā)學生學習興趣

隨著教育事業(yè)的發(fā)展,小學語文教學被賦予了極強的目的性,這種教學理念雖然能在很大程度上調動教師積極性,促進小學語文教學高質量、高效率地開展,但也存在著很大的可能,會使語文學習變得功利。對于寫字教學而言,審美能力是一種具有個性化的情感認知,是經過實踐沉淀后的真情流露,審美沒有“標準化”答案,不是千篇一律、一概而論的,寫字既要有力度美,又要有結構美。在小學寫字教學過程中,只有不斷地提高學生的審美能力,不斷夯實他們的書寫功底,以豐富多彩的文化為支撐,才能實現(xiàn)小學寫字教學品質的提升。例如,在小學寫字教學中,教師可以把漢字本身的體驗性特征與學生的自我效能感結合起來,提高學生自身的漢字審美興趣。教師應當多表揚學生、多鼓勵學生,可以開展周期性的漢字書寫比賽,幫助學生認識自己的進步,激發(fā)他們的寫字興趣,引導他們不斷探索和掌握漢字書寫的規(guī)律和技巧。

三、通過審美教育營造良好課堂氛圍

從甲骨文、金文、小篆、大篆到隸書、楷書、行書,漢字書寫經歷了數(shù)千年的發(fā)展演變,燦爛輝煌的書法文化體現(xiàn)了中華民族的智慧。傳統(tǒng)的寫字教學往往只注重結果,固定的教學模式很難讓學生體會到漢字書寫的魅力與美感。因此,在小學寫字教學中,教師要培養(yǎng)學生的鑒賞能力,提高學生的漢字書寫水平和審美情趣。寫字教學過程中,教師可以根據(jù)教學目標營造教學氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,將情感滲透到漢字書寫中,使學生與漢字背后蘊含的精神產生共鳴。例如,教師可以用多媒體給學生播放一些視頻,介紹名家寫字的情況,字體不限,可以是行書、草書、楷書,也可以是軟筆、硬筆,可以展示古代的名作,也可以介紹近現(xiàn)代的優(yōu)秀作品,通過對漢字中所蘊含的審美情感的細致渲染,培養(yǎng)學生對漢字美的感知能力。教師還可以定期舉辦書法作品展示會,向學生展示一些名家的優(yōu)秀作品,比如,王羲之、顏真卿等名家的作品,也可以對學生的優(yōu)秀作品進行評價,通過這種方式,充分展現(xiàn)學生的個性美,促進小學寫字課科學開展。

四、通過審美教育完善課后評價體系

單一的評價模式是制約學生個性化發(fā)展的重要因素,而美育的核心恰恰是個性化和獨特性。小學寫字教學應突破傳統(tǒng)評價機制的限制,構建豐富多元的評價體系。漢字書寫的審美是感性的,它更注重貼近學生的心靈,更注重對學生心性的培養(yǎng),因此,在實際的小學寫字教學課后評價中,教師可以適度地引入操作性評價,更加突出學生的主體地位。評價的內容不再僅僅是學生書寫的作品,還應包括寫字姿勢、運筆力度和方法等,既注重結果,又注重過程。教師還可以引入學生互評方式,從學生的角度感受其字的變化過程和點滴進步。當然,教師也可以選擇部分具有代表性的作品,通過多媒體展示的方式引導全班同學賞評等。

綜上所述,寫字是小學語文教學的重要組成部分,是學生語文學習的基礎,也是他們掌握語文知識、提高自身綜合素養(yǎng)的有效途徑。筆者從轉變教師觀念、激發(fā)學生學習興趣、營造良好課堂氛圍、完善課后評價體系四個方面對美育滲透的途徑進行了分析,旨在推動寫字教學的個性化、人文化發(fā)展。