雪呼拉·安賽目

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣禾木哈納斯蒙古民族鄉(xiāng)寄宿制中心小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

引言

由于生活環(huán)境以及語言環(huán)境等因素，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對漢語的認(rèn)知不夠，不擅長用漢語進(jìn)行思考，漢語邏輯思維能力較差，學(xué)生的漢語水平普遍較低，這導(dǎo)致學(xué)生害怕作文課，對漢語作文課完全沒有興趣。因此，漢語作文課對于少數(shù)民族地區(qū)的語文教師來說是一塊難啃的骨頭，非常讓人頭疼。語文教師雖然在這方面下了很大功夫，但是收效甚微，學(xué)生的漢語寫作水平依然如故。很多學(xué)生的作文里面別字連篇，語句不通，言不達(dá)意，通篇就是記流水賬的形式，給人一種拼湊感，非常生硬。作文毫無深度。少數(shù)名族地區(qū)學(xué)生和漢族學(xué)生的作文能力差距極為明顯，這種現(xiàn)狀也很讓人擔(dān)憂。

1.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語寫作方面的問題

1.1 漢語使用機(jī)會少。對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生而言，本民族語言是其母語，漢語只是作為輔助。學(xué)生能夠講漢語的機(jī)會非常少，僅僅是在校園里使用漢語，所以少數(shù)民族學(xué)生無法熟練運(yùn)用漢語。然而，從語法方面講，漢語和少數(shù)民族語言有很大不同，如藏語里的“吃飯”一詞，是“飯”在前“吃”在后，翻譯過來則為“飯吃”，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，很多詞語都是顛倒的，語句更是不通?；镜脑~語以及語句都很難通順，把作文寫得漂亮就更難了。

1.2 語文教師缺乏對學(xué)生的漢語基礎(chǔ)訓(xùn)練。其實(shí)，文章的構(gòu)成很簡單，不過字、詞、句、段、章、標(biāo)點(diǎn)符號。就像蓋房子一樣，要蓋房子，先要準(zhǔn)備好磚頭。同樣的道理，要像寫好文章，先要學(xué)好字，詞等這些基本元素。然而，很多語文教師似乎忽略了少數(shù)民族學(xué)生在這方面的薄弱，一味強(qiáng)調(diào)寫作功夫，卻沒有在基礎(chǔ)方面使勁。語文教師在學(xué)生字，詞的學(xué)習(xí)方面，重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生讀音不準(zhǔn)，記不住如何寫，對其字義也是一知半解。學(xué)生在組詞時(shí)也是顛三倒四。另外，語文教師也缺乏對學(xué)生造句的練習(xí)。平時(shí)這些基礎(chǔ)練習(xí)做得不夠，一上語文作文課，學(xué)生就要開始大段大段地寫文章，這顯然是不切實(shí)際的。

1.3 語文教師缺乏對少數(shù)民族的語言以及審美觀念的理解。少數(shù)民族的語言和漢語在語法方面有很大的差異，尤其在表達(dá)方面，這種差異是非常明顯的。然而，很多教師在這些方面缺乏足夠的了解。舉例來說，藏語中的“吃飯”，如果直接翻譯成漢語就是“飯吃”；“我去學(xué)?！敝苯臃g成漢語就是“我學(xué)校去”；“我愛你”直接翻譯成漢語就是“我你愛”，像這種的，實(shí)在很多，漢語教師如果沒有足夠的了解，就會導(dǎo)致漢語寫作課出現(xiàn)各種笑話。同時(shí)，很多教師也缺乏對少數(shù)民族的生活習(xí)俗以及審美觀念的理解。比如，很多漢族教師不理解為何牧區(qū)的人并不討厭牛糞、羊糞，也不理解為何經(jīng)幡在藏族人心目中那么美麗，等等。這就導(dǎo)致漢語教師無法理解少學(xué)民族小學(xué)生想要在作文中表達(dá)的美和神圣。

2.如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語寫作素養(yǎng)

2.1 提高民族小學(xué)生的漢語閱讀能力以及交流能力。為了讓少數(shù)民族學(xué)生有更多的機(jī)會接觸漢語，使用漢語，教師可以在學(xué)校推廣普通話，讓學(xué)生多開口說漢語，培養(yǎng)語感。學(xué)生如果有環(huán)境可以接觸漢語，就能在聽，說，讀，寫等方面得到快速提升。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生拓展?jié)h語課外閱讀，在閱讀中理解詞語，句子的表達(dá)。如果學(xué)校條件允許，還可以開設(shè)漢語交流課，為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的漢語交流環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，幫助孩子們有效提高其漢語水平。

2.2 語文教師要狠抓漢語基礎(chǔ)訓(xùn)練。語文教師要狠抓字，詞，句等這些基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先從漢語中的字開始，教師要教會學(xué)生正確地讀音，能夠正確寫字，然后了解意思。對于多音字，教師也要幫助學(xué)生掌握。接下來，教師要訓(xùn)練學(xué)生組詞，造句。這些基礎(chǔ)訓(xùn)練和少數(shù)民族學(xué)生的寫作能力有莫大的關(guān)聯(lián)，只有打好基礎(chǔ)，字，詞，句熟練掌握，學(xué)生才能慢慢寫出漂亮的段落乃至漂亮的文章。

2.3 語文教師要充分了解少數(shù)民族的語言差異以及風(fēng)土人情。語文教師除了抓好字，詞，句的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還要充分了解少數(shù)民族地區(qū)的語言和漢語的語法差異，用詞習(xí)慣等，這樣才能避免學(xué)生在作文中出現(xiàn)一些顛三倒四，語法不同的詞句。同時(shí)，語文教師也要對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，生活習(xí)俗進(jìn)行深入了解，了解當(dāng)?shù)厝说膶徝烙^念，了解糞便對于牧區(qū)人民的重要性，了解經(jīng)幡在藏區(qū)人民心中的神圣。少數(shù)民族小學(xué)生是在這樣的風(fēng)土人情中生長的，其作文中也會滲透著當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗以及審美觀念，教師如果沒有充分理解就批評或者笑話學(xué)生，很容易讓學(xué)生反感并且討厭漢語寫作課。

3.結(jié)束語

綜上所述，由于語言環(huán)境，生活習(xí)慣，風(fēng)土人情等各方面的因素，教師在少數(shù)民族地區(qū)教授漢語寫作的確困難重重。但是，為了有效提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語寫作素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，重視語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要充分了解地區(qū)語言差異以及風(fēng)土人情，從各方面努力，幫助少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生有效提高漢語寫作素養(yǎng)。