陳 陶

(湖北省麻城市第五小學(xué) 湖北 麻城 438300)

當(dāng)前，因為中國課改的持續(xù)推行，教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)受到教育領(lǐng)域的重視。在此狀況下，以往的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代。所以，教學(xué)模式必須變更，而情景教學(xué)就是被廣大師生所喜聞樂見的教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂上，使用情景教學(xué)模式，不但能夠提升語文教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生有強烈的代入感，讓這個年齡段的學(xué)生體會到語文課的魅力。

1.在小學(xué)語文課堂中使用情景教學(xué)的意義

1.1 情景教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動性。情景教學(xué)模式通過營造各類教學(xué)場景，能夠激發(fā)學(xué)生的獵奇心，通過引導(dǎo)學(xué)生融入場景，提升學(xué)生上課的激情。在過往，呆板的小學(xué)語文教學(xué)活動很難讓學(xué)生提起興趣，并保持專注。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很低，缺少學(xué)習(xí)的主動性。使用情景教學(xué)模式，能夠高效地變更這類狀況，讓學(xué)生能夠在熱烈的教學(xué)氣氛中提升學(xué)習(xí)的主動性。

1.2 情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。小學(xué)生青睞游戲，而情景教學(xué)模式也以游戲的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在嬉戲中與別的學(xué)生通力合作，通過情景教學(xué)預(yù)設(shè)的各類趣味化與創(chuàng)新化的游戲，學(xué)生會學(xué)會合作，不但能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)理論，還能夠加強師生間的感情，與另外的學(xué)生交流心得，形成團隊意識。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的使用策略

2.1 使用多媒體創(chuàng)建教學(xué)場景。信息化時代的來臨，讓很多多媒體科技被頻繁使用在各個行業(yè)。在教學(xué)課堂上，使用多媒體進行學(xué)習(xí)，能夠得到很好的教學(xué)功效。在使用多媒體教學(xué)階段，老師要搜集與整理與教學(xué)相關(guān)的圖像、音視頻等，制造出多媒體課件，使用直接、形象的教學(xué)模式，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，進而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生始終保持專注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在講解《草原的早晨》這部作品時，小學(xué)語文老師要下載與草原相關(guān)的圖像、音視頻等，制造出科學(xué)、新奇的多媒體課件，在教學(xué)中進行演示或演播，讓學(xué)生對草原產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想，讓學(xué)生從小就形成保護生態(tài)的觀念，進而讓學(xué)生做一個環(huán)保小衛(wèi)士。通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)建出具象化的教學(xué)場景，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，喚醒學(xué)生保護生態(tài)的理念，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

2.2 通過設(shè)問來創(chuàng)建教學(xué)場景。在小學(xué)語文教學(xué)中提出問題，創(chuàng)建教學(xué)場景能夠緊抓學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識并進行思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。比如，在講解《撈鐵?！愤@篇課文時，小學(xué)語文老師可以提出問題：同學(xué)們知曉為何要撈鐵牛嗎？鐵牛是如何撈上去的？引導(dǎo)學(xué)生的獵奇心，導(dǎo)入課程中。通過創(chuàng)建問題教學(xué)場景，小學(xué)語文老師能夠依照教學(xué)的要求，給出與教學(xué)關(guān)系密切的問題，讓學(xué)生帶著滿腦袋問號去學(xué)習(xí)課文，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其閱讀能力，進而讓學(xué)生提升整體素質(zhì)。

2.3 使用角色扮演模式，創(chuàng)建教學(xué)場景。小學(xué)語文教科書是依照小學(xué)生的解讀特征與心理特征編纂的，一部分文章有著極強的技巧性。小學(xué)語文老師要參考教科書內(nèi)容，組織學(xué)生完成演繹任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生提供一個展示自我的媒介，提升教學(xué)的質(zhì)量。比如，在講解《陶罐與鐵罐》的課文時，小學(xué)語文老師要讓學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐，融合教學(xué)要求，自己組織語言表述，通過具象化的肢體動作，去演繹陶罐與鐵罐，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上想象的翅膀。

2.4 憑借圖像、樂曲創(chuàng)建教學(xué)場景。圖像有著直接、具象化的特征，使用圖像創(chuàng)建教學(xué)場景，能夠讓學(xué)生更為輕易地解讀與接納知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解《雪地里的小畫家》階段，小學(xué)語文老師能夠使用生動、形象的教學(xué)語言，表述出雞鴨狗馬四類動物爪子或蹄子的形狀，讓學(xué)生在無顏色畫紙上繪出其掌印，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。此外，小學(xué)語文老師可以通過播放樂曲來營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，走入優(yōu)美的教學(xué)場景中。例如，在講授《月光曲》這篇文章時，小學(xué)語文老師要播放《月光曲》這首曲子，讓學(xué)生在美輪美奐的音樂曲目中，自己默讀課文，老師要誘導(dǎo)學(xué)生感受課文的意境美，強化學(xué)生對課文的解讀能力，進而讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，而非被動的學(xué)習(xí)。因此，憑借圖像、音樂創(chuàng)建教學(xué)場景，與學(xué)生的認知特征與心理特征吻合，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的審美理念，拓展學(xué)生的視界，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.5 融合生活元素，創(chuàng)建教學(xué)場景。小學(xué)生的心智還沒有完全成熟，對事物的解讀與認識能力有限，對遠離其平日生活的事物解讀與認識起來較為困難。這就需要情景教學(xué)不但要兼顧教育教學(xué)任務(wù)，并且要盡量尋找貼近生活的素材完成教學(xué)，讓學(xué)生解讀與學(xué)習(xí)到的知識能夠在其生活中學(xué)以致用。如此不但能夠幫助學(xué)生更有效地把握教學(xué)中的難點，并且能夠讓學(xué)生在實踐中提升動手能力。顯然，高品質(zhì)的情景教學(xué)需要老師對學(xué)生的實際生活進行關(guān)注，對學(xué)生的實際狀況進行斟酌，這對老師提出了更為嚴(yán)苛的要求。

漢語是中國的官方語言，我國有著源遠流長的文化，努力學(xué)好漢語是每一位國人的職責(zé)與義務(wù)。小學(xué)是漢語研習(xí)的最為關(guān)鍵的時段。但是，唯有將漢語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能獲得更好的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的環(huán)境下，在小學(xué)語文教學(xué)中使用情景教學(xué)是大勢所趨。情景教學(xué)的使用，可以高效變更滿堂灌的教學(xué)格局，棄用滿堂灌教學(xué)模式，強化師生間的互動力度，這樣學(xué)生能化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。