季未來(lái)

（江蘇省常熟市沙家浜中學(xué)，江蘇常熟 215559）

引 言

英語(yǔ)閱讀文本是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在閱讀教學(xué)中，教師必須抓住文本中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義對(duì)文章進(jìn)行分析和解讀，把大量分散的、相對(duì)孤立的語(yǔ)言知識(shí)納入完整的學(xué)科體系中，以形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

初中生的理解能力、分析能力都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。點(diǎn)線面漸進(jìn)式教學(xué)策略就是把語(yǔ)言知識(shí)化整為零，由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地開展教學(xué)，從英語(yǔ)最基本的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到以句子為核心的線的教學(xué)，進(jìn)而再進(jìn)行整個(gè)篇章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成深入探究文本意義的能力，從而拓展他們的思維方式，以提高他們的文化修養(yǎng)。

教師應(yīng)用英語(yǔ)閱讀點(diǎn)線面漸進(jìn)式教學(xué)要立足文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，然后形成一條線，合理地處理教材，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)和消除疑點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，在面上層層發(fā)展學(xué)生的能力，把學(xué)生置于閱讀的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。下面，筆者結(jié)合牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7Abilities Reading閱讀板塊What a brave young man一課的實(shí)踐案例，闡述點(diǎn)線面漸進(jìn)式策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、抓點(diǎn)：源“點(diǎn)”生根，品味語(yǔ)言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、環(huán)境等之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)平等的對(duì)話過(guò)程中，從什么地方開始閱讀的對(duì)話，用怎樣的方式來(lái)發(fā)起閱讀的對(duì)話，涉及閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、研究的欲望、思維的火花，少不了一個(gè)好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)。教師如果能巧妙地抓住一篇閱讀文章的切入點(diǎn)，就能很好地幫助學(xué)生解讀文本、理解內(nèi)容、體會(huì)文章思想情感。

優(yōu)秀的教師有一雙慧眼，總能在一篇閱讀文章中尋找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。他們選擇的教學(xué)切入點(diǎn)，往往切口小巧，卻視野宏大，常常于細(xì)微之處見精神。閱讀的切點(diǎn)小，也可以為師生集中有限的時(shí)間突破重難點(diǎn)提供便利。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的切點(diǎn)要精辟、深刻，是師生研讀整個(gè)文本的突破口，還要有較強(qiáng)的輻射性，要有一定的深度；否則切而不入，事倍功半，甚至?xí)褜W(xué)生引入閱讀的歧路，反而弄巧成拙。

要想使閱讀教學(xué)大放光彩，教師首先要找準(zhǔn)語(yǔ)言品味點(diǎn)，從點(diǎn)上深入。教師引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀文本，不必詞詞講、句句問(wèn)，應(yīng)在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品評(píng)詞語(yǔ)的妙用，深刻體會(huì)其表達(dá)效果。針對(duì)上述What a brave young man一課，教師不妨抓住“brave”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品味。

教師可以讓學(xué)生觀察課文插圖，并設(shè)置問(wèn)題：What can you see in the picture? What happened?學(xué)生閱讀課文后劃下有關(guān)的詞語(yǔ)（如fire,save）。

師：文中用了哪些詞來(lái)形容救火的男孩？

生：brave和young。

師：這兩個(gè)詞的順序交換一下，好嗎？

生：不好。

師：為什么？你們把詞語(yǔ)放進(jìn)句子里讀讀，四人為一組合作討論一下。

生：經(jīng)過(guò)討論，小組認(rèn)為救火突出表現(xiàn)了男孩的勇敢，所以brave 應(yīng)該先于young。這樣更有表現(xiàn)力，更體現(xiàn)了人物的高尚美德。

因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)備課過(guò)程中，教師應(yīng)抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，讓學(xué)生切實(shí)讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思。

二、串線：沿“線”生長(zhǎng)，訓(xùn)練思維

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，厘清一條線。教師應(yīng)在找準(zhǔn)閱讀教學(xué)切入口的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一條閱讀主線，然后找到一個(gè)連接教與學(xué)的通道，順著這一通道，使閱讀教學(xué)不斷推進(jìn)，指向教學(xué)目標(biāo)。

有了閱讀主線，課堂教學(xué)就有了總體框架，所以，閱讀教學(xué)主線的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀課都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是由一條思維主線貫穿起整堂閱讀課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿、表演等教學(xué)方式，使學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線索。通過(guò)串線，學(xué)生深化了對(duì)閱讀文本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在做橫向、縱向?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中，厘清了文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，既強(qiáng)化了記憶，又提升了自身的閱讀能力與技巧。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味描寫“brave”的句子，如“Lin Tao quickly ran to Mrs Sun's bathroom. Then he rushed into the kitchen. The fire burned Lin Tao's arms,neck and face.” 教師緊緊抓住“brave”這個(gè)詞語(yǔ)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生水到渠成地理解了“brave”的意思。教師繼續(xù)設(shè)置假設(shè)：“If you are Lin Tao,please say something about the story”。學(xué)生順著假設(shè)再去閱讀有關(guān)的段落，從而激發(fā)了對(duì)全文閱讀的興趣。在充分想象中，學(xué)生對(duì)“brave”的理解與生活進(jìn)行了有效鏈接。教師引導(dǎo)學(xué)生先由課文抽象地理解語(yǔ)句，再由語(yǔ)句回到文本中。這樣就突出了教學(xué)的重點(diǎn)，啟迪了學(xué)生思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到生活假設(shè)情境中，使新的知識(shí)溝通了教與學(xué)的關(guān)系，在感性與理性之間架起了一座英語(yǔ)閱讀的橋梁[1]。

三、鋪面：集“面”生成，涵養(yǎng)人文

誠(chéng)然，厘清思路，品味語(yǔ)言，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重要的兩個(gè)步驟。但教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還要在引導(dǎo)學(xué)生厘清思路、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶右酝卣?，把點(diǎn)與線組成一個(gè)面，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，以豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)的廣闊天地，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效[2]。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的閱讀意愿，以及對(duì)文本多元解讀的特點(diǎn)。但受年齡特征和心理特征的限制，學(xué)生的多元解讀往往會(huì)出現(xiàn)偏讀、淺讀、誤讀的現(xiàn)象。這時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中需要介入和干預(yù)學(xué)生的個(gè)性化解讀和多元化感悟，通過(guò)必要的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生施加積極的閱讀影響。教師特別要注意緊緊圍繞主線展開閱讀活動(dòng)，提出的問(wèn)題要有放有收，使學(xué)生合理地把握閱讀文本的探究解讀，培養(yǎng)自身在閱讀過(guò)程中生成問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在本課教學(xué)中，教師可以先提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：

What can we know from the title? What do you want to know after reading the title? 這些理解是在主線下的，基于閱讀文本的標(biāo)題展開的深入討論和交流，沒(méi)有超出課文的范疇。臨近本課結(jié)束，教師可再提出“What have you learned today?”這一問(wèn)題，既把握了閱讀文本的主旋律，又迎合了學(xué)生個(gè)性化閱讀的合理需求，順暢地轉(zhuǎn)向“How to be careful with fire?”的討論分享，讓學(xué)生個(gè)性化、多元解讀閱讀文本。此外，教師還應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，從而煥發(fā)學(xué)生的積極情感，使其能有效理解閱讀文本的人文內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，加大了學(xué)生的思維容量，擴(kuò)大了學(xué)生有效信息量的傳遞，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中去獲取信息、豐富知識(shí)、陶冶情操。有效拓展是一種必然的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行為。在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，若教師讓學(xué)生天馬行空，學(xué)生勢(shì)必學(xué)得膚淺；若延伸過(guò)于煩瑣，學(xué)生勢(shì)必學(xué)得散亂。為此，補(bǔ)充閱讀需要符合教學(xué)主線，探尋有教無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的境界。

例如，本課的拓展環(huán)節(jié)，教師不妨圍繞這些問(wèn)題展開：

What do you think of fire? Is Lin Tao just brave? If a fire happens to your neighbour,will you do as Lin Tao did? Why or why not? And what else should we do? 教師合理利用課外資源，適時(shí)地補(bǔ)充“火”的利弊資料，讓學(xué)生很好地理解了“Fire is very useful. Fire is also really dangerous.”從而聯(lián)系生活，激發(fā)自己對(duì)安全用火的思考和感悟，以此層層深入，搭建起與文本、生活之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的精神，懂得熱愛生命，形成“Be brave to help others. Be clever to protect ourselves”的共識(shí)。這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)抓點(diǎn)串線，使知識(shí)要點(diǎn)化、線索化，做到主干分明而后點(diǎn)線清晰；鋪面織網(wǎng)，使知識(shí)概括化、綜合化，做到枝繁葉茂而后開花結(jié)果。教師通過(guò)抓點(diǎn)、串線與鋪面，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合，把分散的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、鏈接、整理，把無(wú)序、凌亂的知識(shí)有序、有條理地組織起來(lái)，構(gòu)建整體化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀生態(tài)園，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。