江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校 龔 雪

【關(guān)鍵字】 深度學(xué)習(xí)；思維能力；語文教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種帶有批判性思維的學(xué)習(xí)。我們看不到思維，也觸摸不到它。思維是人對(duì)于客觀事物的間接反應(yīng)。高級(jí)的思維是要學(xué)生能夠自己分析和評(píng)價(jià)自己，要對(duì)自己有很高的認(rèn)知水平。觀察現(xiàn)在的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多孩子只是停留在低級(jí)思維，他們僅僅是參與課堂中讀讀課文、抄抄詞語、聽教師講解后自己記下來，并沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的課堂活動(dòng)，很難進(jìn)行高階思維，所以，課堂之上的深度學(xué)習(xí)根本不可能真正發(fā)生。

一、深度學(xué)習(xí)的前提——激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維

興趣是最優(yōu)秀的教師，學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)想要求知。比如，在教學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文“走月亮”時(shí)，，首先播放一首關(guān)于月亮的歌曲《彎彎的月亮》，動(dòng)聽的歌曲，配上洱海的美景，學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，情不自禁地贊美道：“水天相接，真美呀！”把歌聽完了，學(xué)生們各抒己見。有的說：“我真想去洱海居住，這里好美呀！”有的說：“我真羨慕生長(zhǎng)在云南洱海邊的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，在田埂上走月亮，我也希望洱海是我家。”……我鼓勵(lì)學(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，走月亮?xí)r看到了那么多的美景，心情也愉悅起來。今天我們學(xué)習(xí)文章《走月亮》，看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆“我愛月亮”等。在教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)身臨其境，會(huì)產(chǎn)生許多真摯的情感，體會(huì)到作者的心情，更好地了解了課文所表達(dá)的感情。

二、深度學(xué)習(xí)的橋梁——培養(yǎng)習(xí)慣，播下種子

現(xiàn)有的教育大環(huán)境下，我們的孩子都處在了重復(fù)性學(xué)習(xí)當(dāng)中。其實(shí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)才能真正地激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。我們教師在教學(xué)中，只有一步步地深入引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)地理解所學(xué)知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生深度思維。作為教師給學(xué)生灑下興趣的種子很重要。

例如，在教授說理文《滴水穿石的啟示》一文中，除了要讓學(xué)生明白本文蘊(yùn)含的深刻道理，更要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。本文蘊(yùn)含的道理是：我們只要目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能實(shí)現(xiàn)美好的理想。在教學(xué)中，教師先出示一篇小短文，講述的是一個(gè)小男孩從小聰明伶俐，大人們總夸他機(jī)靈，但他不把他的聰明才智用在學(xué)習(xí)等正道上，學(xué)會(huì)了溜門撬鎖，小偷小摸，于是他定下了成為大盜的目標(biāo)?？墒沁@樣真的對(duì)嗎？讓學(xué)生們交流探討，深度思考。學(xué)生在交流中思考道理的真?zhèn)涡?，在探討中明白，可以在美好的理想前加上一個(gè)限定“符合國(guó)家法治”。接著再出示短文，講述一個(gè)小女孩天生殘疾卻勵(lì)志要做一名運(yùn)動(dòng)健兒，為自己樹立人生目標(biāo)，從而達(dá)到報(bào)效祖國(guó)的志向。以此提問：只要是確定目標(biāo)，從一而終，堅(jiān)持到底，就能實(shí)現(xiàn)愿望嗎？在質(zhì)疑分析中得出結(jié)論：要制定從實(shí)際出發(fā)的目標(biāo)。讓學(xué)生在批判、反思中深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。追求深度學(xué)習(xí)夢(mèng)想的路遠(yuǎn)沒有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……

三、深度學(xué)習(xí)的落實(shí)——深度參與，積極配合

總有人說，要求小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有些太苛刻了，學(xué)生們是做不到你的要求的，他們的能力還有所欠缺，能夠在教師的引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行思考和練習(xí)就不錯(cuò)了，還談什么“深度學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為這樣的做法是錯(cuò)誤的，片面的。小學(xué)階段的中高年級(jí)學(xué)生，特別需要教師的督促，這是他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。正因?yàn)槿绱?，我們才要更加注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能自己思考問題，做學(xué)習(xí)的主人，而不是教師的附屬品，學(xué)習(xí)中的工具人。唯有這樣，學(xué)生才能真正地與文本進(jìn)行親密無間、直接深入的對(duì)話。

比如在教授《麻雀》這篇課文的時(shí)候，我說：“同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，語言組織得也很棒，積極地表達(dá)了自己的真實(shí)想法，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。現(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？”學(xué)生回答：“獵狗在隨‘我’打獵途中發(fā)現(xiàn)一只麻雀，在獵狗面前，老麻雀保護(hù)小麻雀，獵狗被‘我’帶走，小麻雀活下來了。”我說：“很概括！但不美了?！睂W(xué)生思考后又答：“獵狗在隨‘我’打獵歸來途中發(fā)現(xiàn)了一只從巢中掉下來的小麻雀。老麻雀在最緊急的時(shí)候，拼了命地保護(hù)自己的孩子，體現(xiàn)出了母愛的偉大。結(jié)尾處，我被老麻雀的母愛和小麻雀的弱小所觸動(dòng)，叫走了獵狗，小麻雀得救了。”我贊揚(yáng)道：“這樣概括聽起來又明白又舒服！”在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，讓他們?cè)谒伎肌⒀芯繂栴}中習(xí)得知識(shí)。

在語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)深挖文本，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生產(chǎn)生許多疑問，并解決問題?？偠灾鳛榻處熞寣W(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，從而高質(zhì)量地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。