臨夏州和政縣鄭家坪小學 張 婷

閱讀教學是語文教學體系中的核心組成部分，對學生的語文學習有著至關重要的影響。不同的教學階段有著不同的教學要求，小學高年級語文教師在閱讀教學中應該注意以下三個方面：第一，注重文本的延伸拓展，豐富學生知識面。第二，注重教學內(nèi)容及方式的創(chuàng)新優(yōu)化，趣味教學。第三，一切從學生出發(fā)，因材施教?？偠灾胩岣邔W生的學習成績，小學高年級語文教師必須要采取更加科學合理的措施。

一、小學高年級語文課堂閱讀教學中存在的問題

當前小學高年級語文課堂閱讀教學中還存在著許多問題，不利于學生的閱讀學習。首先，部分教師在教學中更加重視寫作教學、基礎知識教學，而忽視了閱讀教學的重要性，這就人為地割裂了三者之間的聯(lián)系，影響了學生的總體學習。其次，語文教師在閱讀教學中仍無法突破傳統(tǒng)教育模式的影響，教學沒有以學生為中心，教學手段和教學思維都過于落后，讓閱讀教學變得枯燥乏味，既不能調(diào)動學生的閱讀興趣，還影響了學生的身心健康，這就得不償失了。

二、優(yōu)化小學高年級語文課堂閱讀教學效果的對策分析

1.合理利用現(xiàn)代科學技術，激發(fā)學生閱讀興趣

在21世紀的今天，現(xiàn)代科學技術已經(jīng)被廣泛運用于課堂教學之中，并取得了良好的教育效果。小學高年級語文教師要合理利用現(xiàn)代科學技術，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，小學語文教師在教授《草船借箭》這一知識時，就可以立足教材內(nèi)容，通過現(xiàn)代科學技術將其制作成圖文并茂、內(nèi)容豐富的PPT 故事課件，通過這種方式讓原本的閱讀文本更具趣味性，便于學生閱讀學習。小學語文教師還可以播放相應的閱讀教學視頻，組織學生一起跟讀練習，在情境化朗讀中加深自己對于知識的理解。通過視覺與聽覺的雙重影響，可以讓閱讀知識更加立體化，讓學生可以置身于相應的故事情節(jié)中，體會人物情感，很容易激發(fā)學生的學習興趣。

在信息技術和文化發(fā)展潮流的影響下，小學閱讀作品中的很多內(nèi)容都可以通過動畫、電影的方式來呈現(xiàn)，教師可以將閱讀和視頻觀看相結(jié)合，讓學生享受閱讀的過程，在不同方式的比較下提升閱讀的理解能力，多層次豐富閱讀視野。

2.開展閱讀競賽，激發(fā)學生間的競爭意識

小學生年紀較小，活潑好動，喜歡與他人對比，有著強烈的自尊心，具有一定的競爭意識。競爭意識如果得到合理利用，可以大大激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習成績。因此，小學語文教師可以開展閱讀競賽，激發(fā)學生間的競爭意識。教師可以圍繞《將相和》這篇閱讀文章，整合文章中人物的對話，將文章中的字、詞、句等細節(jié)合理搭配，組合成一個個閱讀問題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)通過閱讀完成答題，并根據(jù)學生的完成情況設立排名。這樣學生為了獲得更高的名次，就必須要自主進行閱讀學習，不僅能夠進一步閱讀理解《將相和》中的人文素養(yǎng)，還提高了自我的學習素養(yǎng)。此外，還可以“化靜為動”，利用小學生群體活潑好動的身心特點，將故事性的閱讀文本，轉(zhuǎn)化為表演性的課堂閱讀活動。在《將相和》閱讀中，老師除了引導學生們展開閱讀之外，還可以組織學生們進行表演，以小組為單位，將文本中的故事情節(jié)演繹出來。事實上，小學語文文本大多富有趣味性，而可以“化靜為動”的文本很多，如教學《黑孩子羅伯特》時，老師也可以讓幾個學生扮演羅伯特、麗薩、尤金太太等，旁白部分則由另外幾個學生負責。由于具有游戲成分，因而學生參與的積極性很高。在之后的教學中，學生也踴躍提出了許多問題。

3.立足學生構(gòu)建評價機制，培養(yǎng)學生閱讀自信心

評價機制作為教師了解學生的重要渠道，有著十分重要的影響。因此，小學語文教師要立足學生構(gòu)建評價機制，培養(yǎng)學生閱讀自信心。教師要積極關注學生的學習動態(tài)，搜集學生的閱讀作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、師生互動情況等，并根據(jù)這些信息進行綜合分析，給予每一位學生一個較為合理的評價，并根據(jù)這些評價實施相應的獎懲制度。對待表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要進行言語上的不斷激勵，并給予物質(zhì)獎勵，如課外書籍、文具等，讓這部分學生能夠更加努力地進行閱讀學習，不斷突破自我。對待表現(xiàn)不夠理想的學生，教師還是要多與其溝通交流，端正學生的學習態(tài)度，幫助學生解決學習上的問題。

小學高年級語文教師必須要對閱讀教學引起足夠的重視，要打破傳統(tǒng)教育思維的影響，學習更加科學合理的教育理念，掌握多元化的教育手段，努力構(gòu)建一個高效的、自由的、趣味的閱讀課堂，讓學生能夠在一個輕松愉悅的環(huán)境下自主閱讀知識，在小學高年級語文教師的不斷引導下探索文學奧秘，最終提高自己的語文閱讀能力。