盧境娣

（廣東省遂溪縣大成中學(xué)，廣東遂溪 524300）

引 言

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，給教育提供了新的風(fēng)向標(biāo)。核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、知識(shí)實(shí)踐能力等有著積極的作用，是符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)一般是強(qiáng)調(diào)以一定數(shù)量的成員，在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)分工、互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)共同發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面完善、發(fā)展合作學(xué)習(xí)模式。

一、突出主體，組建小組

小組學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，首先體現(xiàn)在小組的組建上。一般小組可以根據(jù)人數(shù)、角色、任務(wù)等原則進(jìn)行組建，不少教師也讓學(xué)生自由組合成小組。但是需要注意一個(gè)問(wèn)題，就是強(qiáng)調(diào)小組合作，重在“合作”。如果組合起來(lái)的小組無(wú)法展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，那這種小組的組合就沒(méi)有實(shí)際意義。因此，小組的組建不能毫無(wú)原則，而是需要為合作的展開(kāi)而服務(wù)，為課堂的實(shí)施做好保障[1]。

合作小組的組建可以考慮以下幾個(gè)內(nèi)容。一是立足教學(xué)任務(wù)。小組合作是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目標(biāo)的。只有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值才能夠體現(xiàn)。因此，教學(xué)任務(wù)的難易直接影響到了合作的程度。對(duì)于簡(jiǎn)單、易懂的學(xué)習(xí)任務(wù)，如商品、物質(zhì)、實(shí)踐等概念性的知識(shí)學(xué)習(xí)，小組合作就缺少條件和價(jià)值；對(duì)于有一定難度和情境的任務(wù)，小組合作就有了挑戰(zhàn)性。

二是引導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)求同存異。所謂的合作是需要保證小組成員能夠在機(jī)會(huì)均等的條件下進(jìn)行良好的互通互助，以實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，成員的思想和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生碰撞，但是小組成員必須在共同目標(biāo)配置中尋求大家的共同點(diǎn)，生成小組認(rèn)同感，養(yǎng)成相互鞭策、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使小組功能最大化。這種求同存異的要求也就使小組的存在不能是臨時(shí)的，或者是隨意拼湊的，而是需要長(zhǎng)期性的，甚至還可以考慮制訂各小組自我管理的規(guī)則，以規(guī)范各成員的行為。三是考慮教學(xué)方法策略的適應(yīng)性。不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)策略。小組合作和教學(xué)方法應(yīng)該是相輔相成的。例如，教學(xué)方法可以選擇情景探究、實(shí)地調(diào)查、觀點(diǎn)辯論等。這些教學(xué)方法需要小組成員的通力合作，給每個(gè)成員提供參與機(jī)會(huì)，既鍛煉動(dòng)手能力，又提高合作水平，最終使成員都有所收獲。

二、創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)，均衡發(fā)展

學(xué)生自我系統(tǒng)的激發(fā)，在學(xué)習(xí)中起到了特別重要的作用。學(xué)生只有自我決定完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，才能對(duì)此展開(kāi)積極的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的，卻發(fā)現(xiàn)很難通過(guò)自己的力量完成知識(shí)獲取時(shí)，就會(huì)積極加入小組合作中，從而避免機(jī)械、被動(dòng)地合作和學(xué)習(xí)[2]。

例如，在教學(xué)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”這一框題時(shí)，需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是事物發(fā)展的前途和道路的問(wèn)題，以及量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己選擇當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者時(shí)政內(nèi)容，并結(jié)合知識(shí)進(jìn)行分析，從而完成小組討論。在實(shí)際探究過(guò)程中，小組成員會(huì)對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分工，如收集資料、整合資源、撰寫(xiě)論文、完善修改等。這樣，學(xué)生在共同探究的過(guò)程中，鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦能力，積累了社會(huì)素材，鍛煉了理性精神，加深了對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的理解，從而生成政治認(rèn)同感，激發(fā)了公共參與的熱情。又如，在“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)中，教師可以對(duì)“企業(yè)”這一主體的歸納，讓小組以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。這樣，小組成員會(huì)相互補(bǔ)充內(nèi)容，不斷拓展、豐富對(duì)這一知識(shí)的深化理解，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。此外，教師還可以采取小組互評(píng)的方式?；ピu(píng)不是相互批評(píng)，而是借助他山之石，琢自我之玉。在各小組暢所欲言、思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生批判質(zhì)疑、開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣就慢慢培養(yǎng)了起來(lái)，其語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力等也逐步提高了起來(lái)。

小組合作的方式和途徑可以是多種多樣的，收集材料、探究辯論、質(zhì)疑改進(jìn)等都是可加以利用和推廣的。小組合作還可以延伸到課堂外，如校外的研學(xué)活動(dòng)、街頭調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。小組成員通過(guò)一起參與、一起觀察、一起分析，把所看、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)。這既是培養(yǎng)興趣的有效途徑，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解和感悟。

三、重塑關(guān)系，科學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的思維一般是直線型的，多是教師講，學(xué)生聽(tīng)課后練習(xí)。在這種方式中，教師與學(xué)生的關(guān)系也是直線型的，教師是“傳聲筒”，學(xué)生是“接收器”。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)人都是自己學(xué)自己的，學(xué)多、學(xué)少完全靠個(gè)人對(duì)教師知識(shí)講解的理解。在小組合作中，師生關(guān)系和生生關(guān)系得到了重塑。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是知識(shí)的引導(dǎo)者；學(xué)生不再是“單打獨(dú)斗”，而是學(xué)習(xí)的同伴。這種關(guān)系的調(diào)整，伴隨而來(lái)的就是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。從評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生最終成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的；從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的主體是教師單一的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，把學(xué)習(xí)等同于標(biāo)準(zhǔn)答案，把知識(shí)等同為權(quán)威，忽略了過(guò)程的思考和鍛煉，也就很難培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)合作的品格。小組合作剛好可以彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺陷[3]。

例如，在教學(xué)“國(guó)際社會(huì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引入了“一帶一路”的相關(guān)熱點(diǎn)內(nèi)容：2019年3月，意大利正式簽署協(xié)議，加入“一帶一路”倡議的國(guó)家，但是美國(guó)對(duì)意大利加入“一帶一路”所帶來(lái)的好處持懷疑態(tài)度，并敦促其盟友和合作伙伴加大對(duì)北京方面的壓力。針對(duì)這一個(gè)事件引導(dǎo)學(xué)生思考：意大利加入“一帶一路”是一時(shí)興起嗎？說(shuō)明理由。美國(guó)能阻止“一帶一路”的進(jìn)程嗎？說(shuō)明理由。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，并不是所有學(xué)生都能夠按照我們預(yù)設(shè)的結(jié)果去思考的。不少學(xué)生可能認(rèn)為美國(guó)作為頭號(hào)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事強(qiáng)國(guó)，阻止“一帶一路”的進(jìn)程未嘗不是可能的事情。教師不能一概否定學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)，而是應(yīng)該看到學(xué)生對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)還是能夠基于客觀事實(shí)的，只是學(xué)生沒(méi)有從“一帶一路”與世界發(fā)展趨勢(shì)方面去看待事件的發(fā)展。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從事物發(fā)展的規(guī)律、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇、時(shí)代主題等知識(shí)角度進(jìn)行分析與理解。這樣一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)自然就解除了，思維能力也得到了鍛煉，知識(shí)運(yùn)用能力也得到了提高，政治認(rèn)同、理性思維、公共參與等核心素養(yǎng)也得到了生成和培養(yǎng)。

綜上所述，我們看到當(dāng)教師以更加廣闊的視角去看待學(xué)生的思考時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)得到提升，也更容易發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的弱點(diǎn)；而在生生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、參與程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也一覽無(wú)遺，這就為教師下一步的教學(xué)提供了真實(shí)的學(xué)情參考，能夠更全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

小組合作是符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)模式，它在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也突出了合作的意義。這種教學(xué)模式促使了知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合、個(gè)體與集體的相互促進(jìn)，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)，使學(xué)生在自我思考和集體幫助下，提高學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率。