于曉燕 國秀龍

（黑龍江省齊齊哈爾市第一中學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾 161005)

引 言

初中的化學(xué)知識和高中的化學(xué)知識有很大的差別，且學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的思維方式也需要進(jìn)行較大的轉(zhuǎn)變。因此，想要使學(xué)生繼續(xù)順利學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教師必須解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題。本文基于皮亞杰理論，研究了初高中化學(xué)教學(xué)的不同特點，探索了初高中化學(xué)教學(xué)順利過渡的路徑。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的理論

（一）從初高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看銜接

由于初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維方式的變化，以記憶性內(nèi)容為主的初中化學(xué)變?yōu)橐髮W(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的高中化學(xué)。學(xué)生在上高中之后，化學(xué)成績普遍下降。

1.初中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識世界的一個十分重要的窗口。因此，教師教學(xué)必須重視化學(xué)教育，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。初中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)：一是鼓勵學(xué)生積極參與探究實驗，形成獨立思考的意識，能夠利用化學(xué)思維解決日常問題；二是通過化學(xué)學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的意識[1]。

2.高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生在初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上更加深刻地認(rèn)識化學(xué)世界，以實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知從定性到定量的轉(zhuǎn)變；二是積極鍛煉學(xué)生的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、靈活的眼光看待問題；三是鼓勵學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于生活中；四是幫助學(xué)生了解偉大化學(xué)學(xué)家的生平事跡，讓他們銘記前人的偉大成果，并讓其明白“偉大的發(fā)明不是容易做的，也不是做不了的，只要有耐心、信心及敢于接受別人的批評就可以成功”；五是引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，敢于、勇于思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；六是最重要的一點，即高中生的心智還不夠成熟，要讓他們形成正確的價值觀、世界觀[2]。

初中化學(xué)知識到高中化學(xué)知識是循序漸進(jìn)的，化學(xué)知識由偏向記憶性過渡為偏向邏輯性。高中化學(xué)課程前后連貫性很大，某一位置沒學(xué)好，學(xué)生就難以學(xué)習(xí)好后面的知識。所以，教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，積極地與學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系。

（二）研究初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為，在逐漸成長階段，由于外界的影響，個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化[3]。具體可以分為以下四個階段。

感知運動階段。在這一時期，個人沒有形成思維，還是靠觸覺、視覺、聽覺等方式來了解世界的。個人對于世界沒有明確的概念，只能靠反復(fù)嘗試來形成記憶。在這一階段末，個人會初步具有思維，開始理解世界，能夠分清時空。

前運算階段。個人開始使用符號來記錄一些事物，對世界視覺層面的認(rèn)識得到進(jìn)化，開始出現(xiàn)象征思維。在此階段后期，個人開始以自我為中心，拒絕接受外來的影響，使個人仍處于感性認(rèn)知階段，沒有出現(xiàn)高級思維。

具體操作階段。個人可以認(rèn)識到物體的屬性是不能改變的，如不管鐵會做成鍋還是火車，但是鐵就是鐵。在這一階段，個人處于受教育階段。個人的思維發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，開始形成了邏輯思維，也開始聽從外來的聲音，已經(jīng)有了物體不能憑空消失產(chǎn)生的概念[4]。

正式運算階段。這一階段，個人開始喜歡推理一些事物，或者說預(yù)判一些事情。個人具有想象力，有健全的邏輯思維能力，而初中生恰恰就在這個階段。

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)

根據(jù)皮亞杰理論，個人的思維和IQ發(fā)展一定是從低級慢慢過渡到高級的。在其發(fā)展過程中，個人的成長環(huán)境會起到很大的作用。它可能會限制個人心理上的發(fā)展，或者兩者相互影響。聰明的個體會規(guī)避不利的影響，找到最優(yōu)解。發(fā)展高的個體會找到適應(yīng)的環(huán)境，甚至?xí)樽约簞?chuàng)造一個適宜的環(huán)境。

皮亞杰的認(rèn)知過程可以分為以下幾個概念。

一是圖式。圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每個圖式都有其意義所在。當(dāng)個體從外界吸收新知識時，就會形成新的圖式，并和舊圖式聯(lián)系整合。而個體通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)來處理問題的過程是同化和順應(yīng)。

二是同化和順應(yīng)，即如果吸收的知識表明現(xiàn)有的表達(dá)仍然適用，則新的表達(dá)被同化為個體的表達(dá)并成為個體知識的一部分。換句話說，同化是通過現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲取知識；順應(yīng)意味著當(dāng)外部世界不能被個體原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收時，個體會調(diào)整原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)對外部新知識的同化。

三是平衡與失衡，這兩者是相互轉(zhuǎn)化的。當(dāng)新知識被吸收同化時，個體就會出現(xiàn)心理上的滿足；當(dāng)新知識無法完成吸收同化時，個體就會出現(xiàn)失衡的狀態(tài)。個體的發(fā)展就是從一個穩(wěn)態(tài)到另一個穩(wěn)態(tài)的過程。

初中到高中的學(xué)習(xí)階段，正是學(xué)生形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生對外界的認(rèn)識也從觀察生活中的事物，到經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)推理形成的認(rèn)識。而為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在此階段的認(rèn)知發(fā)展情況。有部分個體可能出現(xiàn)此階段的超前或滯后。對此，教師就需要因材施教，從而關(guān)注每名學(xué)生的心理發(fā)展[5]。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在問題的原因

（一）初中和高中化學(xué)教育銜接所包含內(nèi)容的分析

初中對知識要求有兩個方面，即對科學(xué)能力的基本要求和對科學(xué)內(nèi)容的具體要求。其中，對科學(xué)能力的基本要求主要是實驗方面的，可分為提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗和制訂計劃、進(jìn)行實驗和收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等幾個方面。對于科學(xué)內(nèi)容的具體要求有以下幾個階段：了解、認(rèn)識、理解、技能、體驗和應(yīng)用。可以看出，初中的知識要求主要是體驗與應(yīng)用。高中則把對能力的考查放到了首要位置，主要考查學(xué)生運用知識的能力，而不是把知識和能力簡單對應(yīng)即可。

（二）高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著變化

1.學(xué)生主觀能動性的變化

在初中知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般是接受教師的知識灌輸?shù)?。由于初中知識體量不大，學(xué)生只用按照教師安排的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。而高中知識體量大且更有深度，這就要求學(xué)生必須更為透徹地理解知識，進(jìn)而需要學(xué)生主動制訂學(xué)習(xí)計劃。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)定性到定量

初中化學(xué)主要是定性分析。所謂定性分析就是指學(xué)生知道大概的趨勢，不用算出具體數(shù)值為多少，有少許計算也相對容易。而高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)需要大量且復(fù)雜的定量計算。學(xué)生必須盡快適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)從定性到定量的轉(zhuǎn)變。

三、初高中化學(xué)教學(xué)過渡的思考與建議

（一）從化學(xué)學(xué)科本身性質(zhì)出發(fā)降低銜接難度

1.舊知識到新知識的過渡

降低初高中知識跨度的一個方法是，通過已有的化學(xué)知識體系來推測出新的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，將化學(xué)的新知識通過總結(jié)形成新化學(xué)結(jié)論。由此，學(xué)生能更深入地理解新的化學(xué)知識，確定新化學(xué)知識的含義，使整個化學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)得到改進(jìn)和擴(kuò)展。但學(xué)生的整體認(rèn)知模型不會發(fā)生根本性的變化。

2.重視化學(xué)模型

化學(xué)模型是一種以生動的方式展示事物的具體情況和核心內(nèi)容的方式。大多數(shù)化學(xué)概念都是基于抽象模型形成的?；瘜W(xué)模型強(qiáng)調(diào)忽略掉次要因素，使復(fù)雜的問題簡單化、理想化，從而建立理想模型[6]。

教師講解化學(xué)模型需要注意以下幾個方面：第一，要注意幫助學(xué)生理解基本模型，同時要增加理解的深度和高度。學(xué)生只理解基本的化學(xué)模型是不夠的。學(xué)生實際遇到的問題往往是基本模型轉(zhuǎn)換復(fù)雜后的問題。因此，教師在講解基本化學(xué)模型的同時，應(yīng)注意知識的變化。第二，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)模型的意識、注意思維方式。高中生面臨的困難之一就是他們無法模擬特定問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)模型后，僅將其當(dāng)作知識點來記憶。實際上，他們不了解也做不到問題建模。

（二）對高中化學(xué)教師的建議

教師可以通過開放的課堂氣氛、有趣的問題和情境，使學(xué)生積極思考，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。

教師要提高學(xué)生的參與意識。化學(xué)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)知識模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地參與化學(xué)課程；鼓勵所有學(xué)生獨立思考、練習(xí)和討論，而不能為了教學(xué)氣氛、教學(xué)節(jié)奏把課堂參與機(jī)會都給優(yōu)秀學(xué)生[7]。

教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)最大限度地利用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考和提問，然后采用不同的方式鼓勵學(xué)生探索新知和保持學(xué)習(xí)激情。

教師要引導(dǎo)學(xué)生形成抽象思維，以實現(xiàn)良好的思維轉(zhuǎn)型。教師可以在課堂上進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生實現(xiàn)從圖像思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

結(jié) 語

對于解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，教師應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真思考初高中化學(xué)教學(xué)銜接和過渡的特點，鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。