江蘇省淮安市天津路小學(xué) 吳洪津

課后作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成教學(xué)工作后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)、鋪墊后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有著極為重要的引導(dǎo)作用。本文從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)展開(kāi)論述，針對(duì)其存在的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)解決策略展開(kāi)探討。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)要求空洞

語(yǔ)文課后作業(yè)的重要價(jià)值便在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)，延長(zhǎng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶周期。但在現(xiàn)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，一些教師無(wú)法把握好語(yǔ)文作業(yè)的基本結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，其檢測(cè)目標(biāo)與作業(yè)結(jié)構(gòu)的搭配并不合理。一些教師過(guò)于注重拓展知識(shí)在課后作業(yè)中的展現(xiàn)，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文技能，在拋開(kāi)了生字、生詞等內(nèi)容之后，學(xué)生無(wú)法依照由淺入深的基本順序完成語(yǔ)文思維鍛煉，學(xué)習(xí)效率逐步下降。一些教師則過(guò)于注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，僅要求學(xué)生討論生字、生詞、文章釋義等內(nèi)容，難度過(guò)低的作業(yè)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)課后作業(yè)無(wú)法展現(xiàn)出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的技能與認(rèn)知水平并不能在完成作業(yè)的過(guò)程中得到鍛煉，學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)也無(wú)法展示出來(lái)。

2.作業(yè)形式單調(diào)

部分教師并不會(huì)注意到學(xué)生的“全面均衡發(fā)展需求”，僅根據(jù)個(gè)人意愿制定課后作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)，由于無(wú)法體現(xiàn)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)理念，相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)以重復(fù)的讀、重復(fù)的寫(xiě)為主要形式，學(xué)生的參與熱情被大大破壞。在這種情況下，課后作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值更傾向于“課后檢測(cè)”，完全沒(méi)有發(fā)揮出課后作業(yè)所具有的啟蒙、啟智等作用。一些教師拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)材料，僅圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，單一的考查形式限制了學(xué)生的思維自由，也抹除了學(xué)生尚未表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文靈感。

二、解決語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體方法

1.選定科學(xué)的作業(yè)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課后作業(yè)的教育價(jià)值不僅僅在于“考查”，更在于“延伸”，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)從作業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求等角度入手，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，在保障對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí)，合理導(dǎo)入其他板塊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)技能與思維技能的同步提升。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《草原》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)圍繞生字生詞、交流探究?jī)纱蟀鍓K設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力導(dǎo)入“課文賞析”板塊。在生字生詞解題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞課文生字識(shí)別、多音字識(shí)別、近義詞、反義詞辨認(rèn)等板塊設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握文章中的文字知識(shí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使其文字識(shí)讀、文字書(shū)寫(xiě)、文義辨析等語(yǔ)文技能得到鍛煉，從而提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在交流探究活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生摘抄與草原有關(guān)的詩(shī)句、文章，并將其作為積累材料在課上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。如果學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，教師可適當(dāng)提升教學(xué)難度，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解能力對(duì)教學(xué)材料展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，從文字表達(dá)、情感表達(dá)等角度出發(fā)，欣賞教學(xué)材料中的人文之美。

2.導(dǎo)入豐富的作業(yè)形式

課后作業(yè)往往涉及多個(gè)板塊，教師不僅要考核學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累水平，更要積極引導(dǎo)學(xué)生向語(yǔ)文殿堂發(fā)起更深入的探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變以讀為主、以寫(xiě)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，將背誦、朗讀、交流等板塊引入到作業(yè)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，積極創(chuàng)造更為豐富的作業(yè)形式，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)教材《北京的春節(jié)》的相關(guān)教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可從書(shū)面形式、口頭形式等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到交流、表達(dá)等活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。針對(duì)口頭形式的作業(yè)任務(wù)，教師可要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)或小組內(nèi)開(kāi)展交流活動(dòng)，介紹自己過(guò)春節(jié)時(shí)的習(xí)俗、飲食，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。針對(duì)書(shū)面形式的課后作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，針對(duì)春節(jié)時(shí)期的事物、活動(dòng)展開(kāi)描述，如《春節(jié)這樣過(guò)》《春聯(lián)》等，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)微知著的洞察力，通過(guò)課后作業(yè)，使其在語(yǔ)文知識(shí)與教學(xué)要求之間搭建橋梁。小學(xué)生的思維意識(shí)高度活躍，其能看見(jiàn)成年人“習(xí)以為?！钡氖挛?，教師還可根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生布置具有節(jié)日氣息的體驗(yàn)任務(wù)，如剪福字、剪窗花，探究爆竹的發(fā)展歷史等。語(yǔ)文作業(yè)中不僅包含著教學(xué)知識(shí)，教師還可利用人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“生活處處皆語(yǔ)文”的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)存在著較多短板，要積極解決作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師應(yīng)從作業(yè)設(shè)計(jì)要求、學(xué)生發(fā)展需求兩大角度入手，積極導(dǎo)入開(kāi)放化的作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，從人文情感、知識(shí)積累等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。