江蘇省昆山開發(fā)區(qū)震川小學(xué) 俞 虹

“朗讀”對(duì)小學(xué)生而言是個(gè)難關(guān)。大部分學(xué)生由于語言積累不足、閱讀量不夠等問題，缺少語感。如何將一段文字讀出語文味，讀出真情實(shí)意，是亟待解決的問題。

在認(rèn)真研讀課本、反思課堂的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課文多與生活密切相關(guān)。若能引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，便能降低閱讀難度，提高朗讀水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活相連接

文本語言是信息的載體，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，尋找合適的生活結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中展開朗讀。

如在教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，端午節(jié)對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，文中包粽子的環(huán)節(jié)，有許多學(xué)生都體驗(yàn)過，吃粽子環(huán)節(jié)更不必多說。如果對(duì)這篇課文進(jìn)行單一講解，想必會(huì)很枯燥。若能將文本內(nèi)容與學(xué)生自己過端午節(jié)、吃端午粽的經(jīng)歷相結(jié)合，朗讀教學(xué)便能更上一層樓。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象你眼前有一個(gè)大粽子，伸出手，第一步……在學(xué)生剝粽子的過程中，我將文中“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗”幾個(gè)直觀詞串聯(lián)成句，用語言為他們創(chuàng)造腦海中的表象，許多學(xué)生在睜眼的瞬間都流出了口水。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的詞句已有初步感知，我再通過圖片，加深他們對(duì)詞語的體會(huì)，同時(shí)追問：“糯米甜嗎？黏嗎？哎呀，這糯米甜得讓我微笑，黏得讓人張不開嘴，你能讀出糯米的甜與黏嗎？”許多學(xué)生一邊用牙齒做著拉絲的動(dòng)作，一邊讀著“白白的糯米”。那起伏動(dòng)聽的語調(diào)，一臉沉醉的表情，令我難忘。很顯然，學(xué)生已經(jīng)將文中關(guān)于粽子的字、詞、句與他們吃粽子的經(jīng)歷聯(lián)系起來了。隨著教師的步步引導(dǎo)，吃的究竟是粽子，還是書中關(guān)于粽子的那些“文字”，似乎已經(jīng)沒有了界限。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物或圖片將文本直觀化

古人有言“詩中有畫，畫中有詩”，古詩本就是動(dòng)人的畫作，教師要做的，便是幫助學(xué)生將文字還原成畫作。如教學(xué)《登鸛雀樓》一文的朗讀時(shí)，便可依次出示圖片：“白日依山盡”出示夕陽傍著雄山緩緩落下圖片，“黃河入海流”出示黃河洶涌流向大海圖片，“欲窮千里目”出示觀景者往前眺望的圖片，“更上一層樓”出示觀景者登樓到達(dá)最高處圖片。伴著朗讀，一幅幅美麗的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，美文加美景，還怕學(xué)生感受不到詩中意境嗎？接下來只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察圖片，理解關(guān)鍵字詞，展開閱讀。

除了圖片，教師還可結(jié)合實(shí)物，展開朗讀教學(xué)，如教學(xué)《石榴》可出示石榴實(shí)物，在撥開石榴的過程中感受它果實(shí)的紅嫩飽滿，讀出它的美味；如教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，可讓學(xué)生摸摸盲文，感受海倫·凱勒學(xué)習(xí)的不易，讀出她的堅(jiān)毅。

實(shí)物與圖片能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了實(shí)物與圖片的輔助，學(xué)生能將文字畫面化，從而與生活經(jīng)歷中的畫面相結(jié)合，在腦海中建立起表象，讀起課文來，自然便能有情有感。

三、引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴

朗讀的奧秘，在于將課文畫面通過自己的聲音還原，這是由文字到畫面的再創(chuàng)造。如何能賦予作品新的生命，這與內(nèi)心的情感積累有關(guān)。言為心聲，以人物類課文為例，要想讀出人物的情感，就必須與之產(chǎn)生情感共鳴。所以教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要盡可能喚醒學(xué)生與文本類似的生活體驗(yàn)。

如教學(xué)《我多想去看看》一文時(shí)，我讓學(xué)生回憶：你們有很想去的地方嗎？當(dāng)你特別想去一個(gè)地方的時(shí)候，你心情如何？?jī)蓚€(gè)簡(jiǎn)單的問題一下子吸引了學(xué)生，幾乎每個(gè)學(xué)生都有類似的生活體驗(yàn)。學(xué)生興高采烈地交流著。接著我又說：“文中的小朋友和你們一樣，也有特別想去的地方，今天，你們就是那個(gè)小朋友?！鄙险n伊始，我便拉近了學(xué)生與文本的距離，并初步將學(xué)生代入文中人物，引發(fā)情感共鳴。

在接下來的朗讀板塊，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：“我多想去看看，我多想去看看！”為什么要在第二句上加個(gè)感嘆號(hào)呢？應(yīng)該怎么讀呢？學(xué)生一下子就能聯(lián)想到，自己平時(shí)特別想去一個(gè)地方的時(shí)候，說一遍，不夠，兩遍也不夠，而且聲音越來越響，因?yàn)榧卑。∨c文本人物的處境引發(fā)共鳴后，學(xué)生便能將感嘆號(hào)中包含的焦急、盼望給讀出來了。同時(shí)，我也嘗試引導(dǎo)學(xué)生給人物對(duì)話加上提示語，這也是產(chǎn)生情感共鳴的好辦法。學(xué)生會(huì)在“我多想去看看！”前加上“興奮地、著急地”等提示語。有了提示語做朗讀的情感橋梁，讀出人物情感，就變得更加簡(jiǎn)單了。

總之，有情有味的朗讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，略有難度。枯燥的朗讀只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使朗讀變得索然無味。在朗讀教學(xué)中，若能適時(shí)轉(zhuǎn)變策略，用直觀的事物、圖片喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，將朗讀內(nèi)容進(jìn)一步與學(xué)生生活內(nèi)容相勾連，從而搭建起學(xué)生與文本的情感橋梁，便能使朗讀真正成為學(xué)生喜愛的事。