江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 封 景

優(yōu)秀的文章一定是富有真情實感的文章，只有有感而發(fā)創(chuàng)作的文章才能產生極大的吸引力和感染力。所以在當前的小學語文作文指導中，教師必須一改過去的教育模式，將引導學生寫出真情實感作為作文教學的要求，使得學生把寫作當作是傾訴欲望的一種途徑和享受，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，讓學生的寫作個性和風格在其中得到體現。

一、聯系生活布置作文，促進真情實感表達

教師需要在給學生設置寫作任務時聯系學生的生活，利用學生對已有的生活體驗進行創(chuàng)作，會助推學生對情感的表達，讓學生對生活有更加深入的把控，主動調動生活當中的經驗補充寫作內容。例如，秋天到了，教師可以給學生安排寫秋天風景的作文，然后把學生帶到公園、果園等，既幫助學生放松心情，又讓學生走進自然生活，鼓勵學生運用多種感官感受秋天變化，寫出美妙的秋景。在這樣的情況之下，學生的情感集中會迸發(fā)出非常多的靈感，從而將自己的真情實感流露出來，表達自己對秋日風光的實際感受。

二、有效營造課堂情境，鼓勵真情實感表達

教師首先應該幫助學生突破輸出障礙，建立寫作信心，給學生提供實踐體驗的機會，把學生帶到相應的情境之中，促使學生把真情實感融入創(chuàng)作，增加文章的可讀性和豐富性。具體來說，教師可以給學生營造多樣化的教學情境，讓學生在特定的情境當中產生主動融入的自覺性和主動性，促使學生生成真實情感，并進行情感的表達。例如在指導學生描寫人物時，教師可以班級幾位學生為例，拍下學生形象，然后用多媒體設備動態(tài)投影出來。在具體的作文教學中，教師就指導學生邊看畫面，邊回想自己和同學間的學習生活點滴，在多重畫面的情境導入之下，把學生的注意力集中到課堂教學中，構建熱烈討論的氛圍，讓學生的人物形象描寫活動更加豐富和深刻。學生在寫作過程當中，更多的是描寫外貌，或者是和同學相關的難忘的事，在情感表達上比較欠缺。為了彌補這一不足，教師可指導學生思考以下問題：這些同學沒有內在美和心靈美嗎？在描寫人物的過程中，除了要從外在出發(fā)之外，還必須關注內在靈魂，只有把兩種美結合起來，才能讓這個人物更加鮮活。在教師的耐心引導之下，學生學會了在人物描寫當中融入真情實感，并逐步把描寫真情作為寫作的重要習慣。

三、合理優(yōu)化作文評價，助推真情實感表達

為了指導學生在寫作當中融入真情實感，表達真摯的內在感受，教師可以利用作文課時間和學生展開溝通互動，深入到學生內心深處，了解他們的內在情感并給予有效指導，使學生能逐步掌握良好的寫作技巧，為創(chuàng)作高質量的作文做好準備。在過去的作文教學當中，教師常常是把所有的時間交到學生手中，讓學生獨立完成寫作任務，不注重引導學生參與到寫作評價當中來。這樣的做法導致學生不能了解自己在寫作當中的閃光點和不足之處，也不能獲知自己在表達真情實感方面存在的不足，只是憑借教師給出的評語無法實現作文能力的發(fā)展。為了改變這樣的情況，讓學生認清自己在寫作中存在的問題，更好地在真情實感表達上運用技巧，教師就可以在課堂教學中安排作文評改環(huán)節(jié)，學生對彼此的作品進行交流，讓學生在互相點評和自我點評當中了解自己的優(yōu)缺點，促使學生在今后的創(chuàng)作當中主動把真情實感融入創(chuàng)作。

四、多種途徑積累素材，完善真情實感表達

積累素材是寫出真情實感的基礎和前提條件，不管是創(chuàng)作哪種類型的文章，都需要在豐富寫作材料的支持之下開展。積累材料的過程中所積累的不僅是文字層面上的寫作方法和技巧，還積累了情感方面的體驗，這是讓學生在情感表達中更加完善和深刻必須關注的環(huán)節(jié)。所以教師在指導學生收集和積累寫作素材的過程中，除了關注語言之外，還要關注語言存在的情感內涵。在課內閱讀當中，教師就要讓學生在品讀文章的過程中和作者進行心靈溝通與對話，了解作者在文章創(chuàng)作當中的所思所想，然后再和作者的語言表達方法聯系起來，掌握如何用語言表達真情。在課外閱讀當中，教師要指導學生運用正確的閱讀方法進行多角度的文本分析，累積優(yōu)秀詞句和表達方法的同時，還要品讀作者在字里行間蘊含的情感。

文章不是無情物，優(yōu)秀的文章必然是擁有真情實感的文章。在對學生完成的作文進行點評時，并不是看學生運用了多少華麗的詞藻，更加關注的是它是否可以讓讀者受到感染，是否可以真正觸動讀者內心。但是如今的小學語文作文課程，卻不具備真情實感的靈氣和個性，于是教師要認清這樣的教學現狀，了解學生在當前寫作當中遇到的問題，讓學生正確認識表達真情實感在創(chuàng)作當中的價值，使得學生主動運用一系列的知識方法進行創(chuàng)作，融入自己的真實情感，展現自己的個性，并完成個性化創(chuàng)作。