周禮貴

(福建省寧德壽寧清源中心小學(xué) 福建 寧德 352000)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠深入感受課文中蘊(yùn)含的情感，與作者展開(kāi)交談與對(duì)話，加深自身對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，不斷積累寫(xiě)作素材，提升自身的語(yǔ)文綜合能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生發(fā)展的角度上不斷探索提高閱讀教學(xué)有效性的策略。

1.明確主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新時(shí)代的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)度重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生灌輸閱讀知識(shí)，學(xué)生缺乏足夠的自主閱讀的空間，閱讀的積極性也得不到調(diào)動(dòng)，閱讀能力難以得到提高。閱讀教學(xué)是注重學(xué)生感悟的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，學(xué)生能夠自由地進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中仔細(xì)感悟課文，感悟作者在文中蘊(yùn)含的情感，最終加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)注意明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在課堂上，教師可以先對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)“走月亮是指什么？為什么要走月亮？結(jié)合全文想一想，‘走月亮’蘊(yùn)含著哪些作者的情感與思想？”“課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，是哪一句？表達(dá)了作者怎樣的感情？”“課文都運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧？”讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的好奇心與疑惑，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，深入分析課文，感悟作者蘊(yùn)含在其中的情感，最終加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在進(jìn)行閱讀時(shí)，若是學(xué)生缺乏閱讀的興趣，那么在閱讀時(shí)就會(huì)缺乏積極性，敷衍了事，最終影響學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的閱讀情境，能夠用情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，作為教師，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)是應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用多媒體先為學(xué)生展示錢(qián)塘江大潮的視頻資料，用形象直觀的畫(huà)面來(lái)吸引住學(xué)生的注意力，隨后教師為學(xué)生展示每年前往錢(qián)塘江觀潮的人聲鼎沸的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在腦海中想想錢(qián)塘江大潮的波瀾壯闊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《觀潮》的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去閱讀課文，感受課文中對(duì)錢(qián)塘江大潮的描寫(xiě)，深入想象錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)奔騰的樣子，從而逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.完善閱讀評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正向反饋

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師也需要重視閱讀評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與建議，所以閱讀評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠深入了解學(xué)生在閱讀中的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力與缺陷，從而為學(xué)生提出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，督促學(xué)生更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自身，進(jìn)行鞏固與提高。在開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生為原則，減少批評(píng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)站在學(xué)生發(fā)展的角度為學(xué)生提出建議，做出評(píng)語(yǔ)，給予學(xué)生正向的反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師在完成教學(xué)后可以讓學(xué)生模仿課文中“借物喻人”的寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的事物，也可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述課文的中心思想，考察學(xué)生的閱讀水平，并且針對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師不能過(guò)多地批評(píng)，要著重指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生將重點(diǎn)放在改正錯(cuò)誤上，針對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生正向的反饋，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的作用，作為教師，應(yīng)當(dāng)深入探索提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)，在課堂上激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)反饋，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，為學(xué)生打下夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。