江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學 蔣鳳娟

對于小學語文寫作來說，寫作是語文教學中的重要內(nèi)容，也是奠定學生語文學習基礎(chǔ)的核心。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師需要引導(dǎo)學生自主學習，這樣才能提高小學生語文學習以及寫作的效率。

一、激發(fā)寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣

想要引導(dǎo)小學生開展寫作，教師不能將寫作技巧作為教學重點，而是需要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，這才是真正的教學目的。只有在興趣的引領(lǐng)下，學生才能真正投入寫作中，才會主動學習和寫作相關(guān)的知識以及技巧，才會一步步提升自己的寫作能力。而且有了興趣的融入，學生不僅不會將寫作視作艱巨的任務(wù)，反而會投入真實的情感，寫出真正動人的文字。

例如，部編版四年級語文上冊習作“推薦一個好地方”，寫作目標是引導(dǎo)學生將喜歡的地方分享給大家，同時闡述具體理由，激發(fā)讀者的憧憬。針對這樣一篇習作，教師在教學之前需要激發(fā)學生的寫作興趣。比如，教師可以提前通過多媒體為學生制作“中國名勝古跡”課件，讓學生在教師精心選擇的高清風景圖片的影響下，沉浸在寫作的氛圍里。與此同時，教師還可以和學生積極互動，要求學生充當小導(dǎo)游為自己介紹祖國的名山大川，在這個過程中，學生的興趣被充分調(diào)動，而且他們和教師之間的距離也在一步步拉近，曾經(jīng)旅游的回憶也浮現(xiàn)在學生的心頭，這些都很好地鋪墊了學生后續(xù)的寫作行為。

引導(dǎo)小學生寫作時，首先需要激發(fā)學生的興趣，也就是喚醒學生的寫作動機。這一步至關(guān)重要，原因在于只有學生的自主性得到了激發(fā)，學生才能真正寫出真實可感、生動形象的文字，這樣才更易達到教學目的。

二、尊重學生個性，允許表達自我

正如世界上沒有相同的兩片樹葉，學生也自然不會是相同的個性。因此，對于教師來說，更需要注意針對學生實施個性教學。這就要求教師在教學中尊重學生的個性，同時立足于學生的性格特點以及認知基礎(chǔ)，為學生選擇相應(yīng)的教學方式，這樣學生在學習中才能真正有所收獲。如果教師采取統(tǒng)一的教學模式，學生的個性無法得到彰顯，其文字自然千篇一律，即使寫出再多的文章也沒有任何意義，因為寫作本身就是釋放學生的天性的過程，如果天性被局限了，寫作也無從談起。

例如，部編版五年級語文上冊習作“漫畫老師”，習作內(nèi)容要求學生用文字的形式“畫”出自己最喜歡的教師，做到敘述詳略得當，而且要彰顯教師的特點。就話題本身來說，由于多數(shù)學生比較畏懼教師，因此很難表達真實的觀點。這就要求教師放低姿態(tài)，以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，讓學生直抒胸臆。與此同時，教師不能為學生限定寫作內(nèi)容和對象，而是需要學生以真實的口吻寫出對教師的看法。在整個寫作過程中，教師需要讓學生意識到寫作是個性化的行為，不需要和他人進行對比，只需要寫出真實的感情即可，哪怕只是三言兩語。在教師的引導(dǎo)下，班級的氛圍輕松愉快，學生也敢于流露真實的感情，而不只是為教師“唱贊歌”。

在小學語文寫作教學過程中，最欠缺的是允許學生表達自我。很多教師有一定的文學傾向，所以他們要求學生寫出自己喜歡的文字，而不是真實的文字，這樣做不僅不利于鍛煉學生的寫作能力，而且也會給學生的心靈帶來不好的影響。因此教師需要給學生自由的天空，讓學生自由書寫。

三、總結(jié)生活素材，添加寫作亮點

在自主學習的過程中，學生能夠從日常生活中獲取很多有價值的寫作素材，在學生自行歸納總結(jié)素材的過程中，學生也會形成獨特的見解，這就決定了學生在寫作時會以自己喜歡的方式添加素材，這些都彰顯出學生的寫作傾向。因此，學生在描寫事物的時候，也會形成自我獨特的表達方式，而這些恰恰就構(gòu)成了學生寫作中的亮點。因此，教師需要積極引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、收集美，這樣學生的寫作才能具備個人特色。

例如，部編版六年級上冊寫作“________讓生活更美好”，這是一篇半命題作文，要求學生根據(jù)教師給出的話題，自行擬定題目進行創(chuàng)作。課文中給出的話題種類繁多，比如美食、旅游、種花等等。盡管話題是給定的，但是仍然有無限的書寫空間。為了讓學生寫出真正有質(zhì)量的文字，教師可以給學生預(yù)留一周的時間，讓學生在這一周的時間內(nèi)搜集和話題相關(guān)的素材，這樣做的目的是盡可能發(fā)揮學生的自主性，讓學生依靠自己的力量從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)值得書寫的素材。如此才能真正鍛煉學生提煉素材的能力，而且也能夠提高學生的自主學習能力。果然，在教師的精心安排下，學生都交出了讓老師滿意的“答卷”。

在小學寫作過程中，教師需要引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)素材。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師習慣性為學生提供素材，這樣做雖然能夠節(jié)約教學時間，但是從長遠考慮，此舉會阻礙學生的自主學習能力生成，可謂得不償失。

總之，寫作不但能夠促進學生閱讀能力的提升，對提高小學生的表達能力也具備積極的助推作用，在小學語文寫作教學中，教師需要借助自主學習策略來引導(dǎo)小學生展開寫作訓練，讓小學生依靠自我的力量完成寫作，從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)值得書寫的素材，這樣才能真正提高小學生的寫作能力，幫助小學生奠定寫作的基礎(chǔ)。