常 琳

(廣東省東莞市松山湖清瀾山學(xué)校 廣東 東莞 523808)

生本課堂是新教育發(fā)展路上課堂最重要的轉(zhuǎn)變。小學(xué)科學(xué)教學(xué)構(gòu)建生本課堂能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手實(shí)踐的能力。在整個課堂教學(xué)中學(xué)生成為了主體，會更加積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在心智方面還不夠成熟，自主能力比較薄弱，所以生本課堂構(gòu)建中可能會出現(xiàn)學(xué)生主體地位被忽視或者滲透不徹底的情況。那么我們將從這些問題出發(fā)，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生本課堂構(gòu)建的模式進(jìn)行分析，希望能夠找到一些有效的措施，為科學(xué)生本課堂的構(gòu)建提供建議。

1.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.1 教師忽視了學(xué)生的主體地位。雖然新課改下一再強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是還是有一些教師在教學(xué)中使用灌輸式的模式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正的引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行探究和思考。那么這樣的一種教學(xué)模式自然和新課改下關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不相符，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠很好的幫助學(xué)生去理解相應(yīng)的知識。導(dǎo)致學(xué)生并不能夠通過這樣的課堂獲得對知識和技能的深刻記憶掌握，也無法在已有知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行高階思維，這些都不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.2 對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的滲透還不夠。學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一定的知識作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)并不是忽略了基礎(chǔ)知識，而恰恰是建立在這些基礎(chǔ)之上。學(xué)生往往都是老師教了會做，老師不教就不會做，可見還沒有獨(dú)立的思考力更不用說科學(xué)素養(yǎng)。教師盡可能通過巧妙設(shè)計(jì)與啟發(fā)，將這些具體的知識應(yīng)用貫穿到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用這些知識為工具，進(jìn)一步啟發(fā)思考與提問，并深入探究其規(guī)律。讓每一堂課、每一章節(jié)、每一個項(xiàng)目都在學(xué)生心中埋下一顆種子，形成探索世界——發(fā)現(xiàn)問題——探究問題的良性發(fā)展思維。

1.3 對學(xué)生評價的量化標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)習(xí)的對象從知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c思維的培養(yǎng)，隨之而變的是教師的評價方式也需要從只看分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀中解脫出來，不僅僅是看做對了幾道題，回答對了幾個問題，而是更加鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，積極思考，試錯學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更有靈魂，不只是一個數(shù)字分?jǐn)?shù)，而是一個人最全面客觀的評價。這就需要有更加具體的評價方式，如何讓每一節(jié)課的目標(biāo)都可以量化出來，是需要每一位教師深入思考的重要問題。

2.小學(xué)科學(xué)生本課堂構(gòu)建策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。生本課堂更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師采用的一般都是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式下教師會將知識直接講給學(xué)生，卻無法給到學(xué)生足夠的時間去思考，很多學(xué)生思維得不到有效的發(fā)展，對于老師越來越依賴，失去了獨(dú)立思考問題和學(xué)習(xí)的意識與能力。但是生本課堂要求打破這樣的局面，教師要為學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去完成課外的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生對于上課中所要講解的知識就能夠有一個全面的認(rèn)識和了解，再次進(jìn)入到課堂時就會變得更具有方向性，而不至于茫然不知所措。所以生本課堂下的小學(xué)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生去思考問題是非常有必要的。預(yù)習(xí)的方式有很多種，教師可以積極地鼓勵學(xué)生借助于微課、布置小任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過視頻給學(xué)生新穎的體驗(yàn)，提高預(yù)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)《What are solids、liquids、gases》時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段關(guān)于生活中氣體、液體和固體物質(zhì)的小短片讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行初步了解；或者課前布置一個小任務(wù)：找一個空的飲料瓶，在瓶子里裝半瓶水，讓學(xué)生猜猜這個裝有半瓶水的瓶子是幾樣物質(zhì)。認(rèn)識并動手實(shí)踐尋找生活中這三種不同形態(tài)的物質(zhì)，感知其性質(zhì)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、歸納、總結(jié)，也能夠提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效率。

2.2 靈活提問，提高課堂教學(xué)效率。生本課堂要求要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么在整個課堂中教師應(yīng)該通過一定的問題激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而且教師在設(shè)計(jì)問題的時候要能夠注意問題的價值性，提問的時機(jī)也應(yīng)該做好安排。小學(xué)科學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)立進(jìn)行知識的探索，這樣能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對于基本知識的掌握情況，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的自主意識。在學(xué)生進(jìn)行了一定的實(shí)驗(yàn)操作后可以設(shè)計(jì)一些問題去追問學(xué)生，讓學(xué)生通過問題的思考扎實(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。把課堂完全的交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)How can water change？時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行水形態(tài)變化的小實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考一系列的問題，進(jìn)而讓學(xué)生獲得實(shí)操能力和思考能力的提升。

2.3 重視課堂中學(xué)生評價。課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，以往的評價主要是以教師評價為主，學(xué)生只能夠被動的聆聽和接受。這并不利于生本課堂的構(gòu)建。那么生本理念下的科學(xué)課堂需要重視學(xué)生評價的參與。教師應(yīng)該構(gòu)建一個多元化的評價體系，在重視結(jié)果評價的同時要認(rèn)識到過程性評價的重要性，要能夠鼓勵學(xué)生參與到課堂評價中，可以對自己也可以對同學(xué)進(jìn)行評價，發(fā)表觀點(diǎn)，通過評價能夠更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，同時也應(yīng)該允許學(xué)生對教師進(jìn)行評價，教師要虛心接受，積極地進(jìn)行改正，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中目前還存在著一定的問題。在生本課堂理念下，教師需要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。注重課堂教學(xué)中學(xué)生評價的參與。如此一來，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會得到提升，他們對知識的理解也會更加的深入，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。