葉庭

（南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇蘇州215131）

為落實“立德樹人”的根本任務，全面實施素質教育，提升學生的學科核心素養(yǎng)，對高中體育教學實施專項模塊化教學，在滿足學生多樣化需求的基礎上，確保高中階段學生能熟練掌握至少1項運動技能。在高中體育與健康模塊教學過程中，網(wǎng)球運動深受廣大學生的喜愛。網(wǎng)球運動因其隔網(wǎng)對抗，技術動作舒展、流暢，以及網(wǎng)球場地、器材的特殊性等特點，激發(fā)了學生參與網(wǎng)球學習的興趣。但在高中網(wǎng)球實際教學中還存在諸多問題。本文通過對教學中相關問題的探討，提出解決措施，以期為高中網(wǎng)球教學提供參考。

1 高中網(wǎng)球教學中存在的問題

1.1 網(wǎng)球教學內(nèi)容單調(diào)

隨著高中體育課程體系的逐漸完善，有條件的學校在模塊教學中開設了網(wǎng)球模塊，但高中生普遍存在的網(wǎng)球零基礎、與課程設置的預設目標差距較大的情況，導致網(wǎng)球教學只能從握拍、球性練習、正手擊球等基本技術開始。具體說來，網(wǎng)球教學包括了理論知識和實踐教學兩部分內(nèi)容。理論教學除了網(wǎng)球運動的發(fā)展、競賽規(guī)則外，也應讓學生了解課程設置的目標，讓學生認識到所學每一項技能在比賽中的用處。而當下網(wǎng)球理論教學上，以理論知識為主要內(nèi)容，為教知識而教，缺乏理論知識教學的生動性，難以引起學生的注意，脫離實踐的理論學習難以起到更好的教學效果。實踐教學上，以傳授基本技術為主，對網(wǎng)球專項體能和教學競賽的安排上顯得不充分，不斷重復單調(diào)的基本技術動作，如揮拍練習、基本步法練習等，容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響學生學習的積極性。

1.2 網(wǎng)球教學方式多樣性不足

高中網(wǎng)球教學的目標是要學生掌握網(wǎng)球基本技能、基本知識，通過網(wǎng)球學練增強體質，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結協(xié)作、尊重他人的意志品質，進一步強化終身體育意識。從當下網(wǎng)球教學的實際來看，教學方法上仍然是以傳統(tǒng)教學方法為主，講解、示范、重復練習，在學生熟練掌握1種技術動作的情況下再進行下一技術動作的學練，這種將技術動作分割開來學練的方式，難以形成對網(wǎng)球技術動作的系統(tǒng)學習。此外，教師主導的教學方式抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，對學生掌握網(wǎng)球運動技能、開展網(wǎng)球競賽帶來了一定的影響。另外，現(xiàn)代化教學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息快速的更新，新的教學方式和教學方法不斷地被創(chuàng)造和更新，網(wǎng)球運動的發(fā)展已經(jīng)不再僅僅局限于教師“手把手”的教，傳統(tǒng)教學對學生思想的桎梏，不利于學生參與到網(wǎng)球運動中，對高中網(wǎng)球運動的發(fā)展也帶來影響。

1.3 網(wǎng)球教學環(huán)境易受影響

網(wǎng)球的教學環(huán)境包括組織環(huán)境、時空環(huán)境、情感環(huán)境、場館設施環(huán)境、信息環(huán)境等，校內(nèi)、校際的競賽安排，同伴的參與程度，師生、生生之間感情的交流，場館設施的條件等都影響著網(wǎng)球教學活動的開展。當下網(wǎng)球賽事組織頻次不高且多屬于低水平；同學之間存在水平層次差距較大，零基礎的同學占有一定的比重，在教師的指導下開展的網(wǎng)球學練活動以師生之間的交流為主，未能調(diào)動基礎稍好的學生參與指導的積極主動性，抑制了學生之間的學習與交流；此外，高中網(wǎng)球場地設施的建設以戶外為主，在特殊天氣情況下，難以保證學生參與到網(wǎng)球理論與實踐的學習中，間歇式的技能學習很難形成對網(wǎng)球技能熟練掌握。

1.4 網(wǎng)球教學評價方式比較傳統(tǒng)

對高中生網(wǎng)球學習的評價應采用終結性評價與過程性評價相結合方式，高中學校在2種評價方式比重分配上體現(xiàn)的是終結性評價高于過程性評價。從學生的實際出發(fā)，對學生一學期或一學年所掌握的理論知識、技能水平等方面的評定忽略了學生原有的技術基礎，也就是學生一階段網(wǎng)球學習后成長率的評價。另外，期末的一次評價決定了最終分數(shù)的多少，難以全面地反映出學生平時學練的成果。需要將學生放在網(wǎng)球學習整個過程中去評價，認可學生網(wǎng)球基礎上的差異，教學過程中采用個性化的教學方式，評價上體現(xiàn)每一位學生的參與度與成長率，鼓勵學生積極參與到網(wǎng)球教學的實踐活動中。

2 高中網(wǎng)球教學改革策略

2.1 完善網(wǎng)球教學內(nèi)容結構

教育改革的深入，對學生核心素養(yǎng)提出了更加具體的要求，面對學生個性化的特點，需要設置個性化的教學內(nèi)容，通過因材施教，進一步完善高中網(wǎng)球教學內(nèi)容結構體系。首先，理論教學上要體現(xiàn)出生動性，不能為了教而教，要充分彰顯學生教學主體的地位，將理論知識通過多樣化的方式方法進行傳授，避免“一講到底”現(xiàn)象的發(fā)生。另外，理論知識只有與實踐相結合才能顯示出理論知識的活力，只有以實踐學習為目標的理論教學才能學以致用。在實踐教學過程中，要以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為目標，不以完成教學內(nèi)容的教授為目的，而以學生真正掌握運動技能為宗旨，保證不同網(wǎng)球基礎的學生都能學有所成，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，從而激發(fā)學生參與到網(wǎng)球學練活動的積極主動性，不斷提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新高中網(wǎng)球教學方式

從保證高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展、改革傳統(tǒng)網(wǎng)球教學中的不利因素角度出發(fā)，創(chuàng)新高中網(wǎng)球教學方式，促進學生全面發(fā)展。首先，需要教師在教學中了解學生個體的實際情況。來自不同初中學校的學生在網(wǎng)球技能基礎上差距明顯，在教學方式的選擇上，以最大程度地發(fā)揮學生潛能為目標。對動商發(fā)展水平較高、網(wǎng)球基礎較好的學生，通過提高學習難度、增加學習內(nèi)容的方式，使其技能水平得到更高水平的提升；對基礎薄弱的學生，可通過發(fā)揮學生之間的示范作用，通過小組合作的方式，讓不同技能掌握程度的學生都能得到適合的教學。其次，在不斷創(chuàng)新網(wǎng)球教學方式的過程中，需要學生積極主動配合，在學練過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，再針對性地進行練習，使學生真正掌握運動技能，提升核心素養(yǎng)水平。

2.3 優(yōu)化高中網(wǎng)球教學環(huán)境

高中網(wǎng)球教學環(huán)境受多因素的影響，高中要在網(wǎng)球教學環(huán)境上做出更大的投入。首先，要有高中網(wǎng)球運動發(fā)展的整體認識，對涉及高中網(wǎng)球教學環(huán)境改善的需求都應盡可能提供支持，以高級別的賽事為依托，發(fā)展校內(nèi)、校際網(wǎng)球賽事，對網(wǎng)球硬件和軟件上加大投入，讓學生感受到標準化設施、場地所帶來的優(yōu)越感，學生可以在優(yōu)雅的環(huán)境中學習網(wǎng)球運動。其次，加大網(wǎng)球師資力量的引進和培養(yǎng)，網(wǎng)球教師不僅在專業(yè)技能上滿足教學和訓練的需要，也需要在人格上感染學生，通過網(wǎng)球教學的過程，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質，造就完全人格。

2.4 制定完善的高中網(wǎng)球教學評價體系

高中網(wǎng)球教學評價體系需要在科學、全面的基礎上，綜合高中生不同的網(wǎng)球基礎進行評價，除了對學生的網(wǎng)球技能進行評價外，還應將學生的成長率作為評價的重要組成部分，結合學生過程性的表現(xiàn)，全面地評價出學生在網(wǎng)球學習期間所掌握的知識與技能，避免單一的終結性評價和偏向于終結性評價的評價方式。通過與學生之間的交流與合作，反饋教師教學中可能存在的問題，使學生養(yǎng)成良好的人際交往能力。教師針對學生交流過程中反饋的信息，對不同特質的學生采用不同的評價方法，并在評價過程中以鼓勵、改進為主，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。