王喬亮，蔣蘇，朱永振

（南京大學(xué)金陵學(xué)院，江蘇南京210089）

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步指引著高校體育課程改革的深入和細(xì)化。在全民健身已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略的當(dāng)下，僅憑傳統(tǒng)體育課教學(xué)已不能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步和滿足學(xué)生體育鍛煉的要求，要盡量充分利用與開(kāi)發(fā)學(xué)校的體育隱性課程資源與平臺(tái)，將學(xué)校體育工作與全民健身發(fā)展的理念結(jié)合為“全校健身”與體育教育發(fā)展的思路，運(yùn)用時(shí)代技術(shù)和觀念充實(shí)學(xué)校體育的內(nèi)涵。因此可以說(shuō)，高校隱性課程資源是體育教學(xué)發(fā)展的必要載體，不再是隱形的延伸，要設(shè)計(jì)和促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高校體育課程改革。

1 高校體育隱性課程資源利用的實(shí)際效果

通過(guò)對(duì)體育隱性課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，用聯(lián)系的眼光看待其與體育教學(xué)的關(guān)系，可以促進(jìn)體育課程改革，并達(dá)到體育教育與教學(xué)的目標(biāo)以及“全校健身”的目的。

1.1 解決傳統(tǒng)問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)體制與模式束縛了學(xué)校體育本身的發(fā)展。學(xué)校體育并非等同于學(xué)校體育教育，傳統(tǒng)體育教學(xué)體系以體育課堂為主，學(xué)生習(xí)慣于直接接受體育技能的灌輸，缺乏自身的體驗(yàn)度，脫離了體育課堂，就沒(méi)有途徑來(lái)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉，割裂了體育教學(xué)與其他學(xué)校體育工作與資源的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)體育隱性課程資源的利用能使體育教學(xué)本身更加多樣化、增強(qiáng)自身內(nèi)部動(dòng)力，使體育教學(xué)改革更加有效率。例如，利用學(xué)校體育競(jìng)賽訓(xùn)練，有目的地讓學(xué)生承擔(dān)其中不同的角色，組織并引導(dǎo)學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)員、志愿者和裁判員等工作中，能夠開(kāi)闊其體育視野、促進(jìn)對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；利用學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)身體的認(rèn)識(shí)、體質(zhì)健康設(shè)備儀器的使用以及科學(xué)的鍛煉與健康知識(shí)；利用第二課堂的體育社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c組織者，讓他們更深層次地認(rèn)識(shí)體育乃至體育產(chǎn)業(yè)。

1.2 拓展體育教學(xué)的維度

目前主流的體育課教學(xué)體系過(guò)于專項(xiàng)化，不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育多樣性的要求，體育教學(xué)偏于某個(gè)項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、內(nèi)容重疊過(guò)多，學(xué)生只接觸到了體育的某些個(gè)部分，而不能體驗(yàn)與學(xué)習(xí)到體育的其他領(lǐng)域與內(nèi)涵，體育精神、體育競(jìng)賽知識(shí)等往往有缺失，對(duì)體育的理解片面。而學(xué)校體育隱性課程資源涵蓋了所有學(xué)生能夠體驗(yàn)到的學(xué)校體育內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)校體育資源的設(shè)計(jì)和利用，拓展學(xué)校體育教學(xué)的維度，如對(duì)高校體育競(jìng)訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)，既選拔了學(xué)生進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練、代表學(xué)校參賽，又在此過(guò)程中完成了體育學(xué)分；通過(guò)對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試工作的利用，有目的地面向全體在校生進(jìn)行體測(cè)的教學(xué)練習(xí)與測(cè)試；打造體育第二課堂的過(guò)程中，以體育社團(tuán)的活動(dòng)與競(jìng)賽為教學(xué)的新途徑，使學(xué)生在興趣愛(ài)好活動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了校園體育文化的建設(shè)；通過(guò)對(duì)體育在線課程資源的建設(shè)，為體育教學(xué)改革提供符合時(shí)代的新思路，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)拓展了新途徑。

1.3 通過(guò)思路搭建起有效的平臺(tái)

對(duì)體育隱性課程資源的利用能為學(xué)校體育的發(fā)展提供更新的思路，打破體育課為中心的學(xué)校體育教學(xué)體系的束縛，那么就要在體育課之外創(chuàng)建體育課程資源的其他平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的體育學(xué)習(xí)途徑。平臺(tái)的搭建既需要在新時(shí)代的技術(shù)與指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新，同時(shí)也要意識(shí)到某些平臺(tái)蘊(yùn)含在學(xué)校體育工作之中。以學(xué)校體育工作為載體，有效地將體育課外競(jìng)賽訓(xùn)練、大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、云媒體教學(xué)平臺(tái)建設(shè)以及學(xué)生體育第二課堂的體育社團(tuán)活動(dòng)作為學(xué)校體育教學(xué)平臺(tái)，突破體育課堂的壁壘，讓體育教學(xué)貫穿融入學(xué)校體育工作中，豐富體育教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)擴(kuò)大各項(xiàng)學(xué)校體育工作的范疇，使之更好地為體育教學(xué)服務(wù)，為進(jìn)一步體育教改提供新的思路和內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)利用學(xué)校體育隱性課程資源新的思路，在實(shí)際操作中要搭建起有效的平臺(tái)為學(xué)校體育與體育教學(xué)提供發(fā)展與應(yīng)用的渠道。

2 高校體育可利用隱性課程資源發(fā)展方向

通過(guò)對(duì)高校體育可利用隱性課程資源的發(fā)展研究，能夠更好地帶動(dòng)高校體育的發(fā)展。要認(rèn)識(shí)到體育隱性課程資源的發(fā)展空間是廣闊的，要突破“在體育言體育”的思維壁壘，才能更好、更充分地利用方方面面的資源與平臺(tái)為高校體育工作服務(wù)。

2.1 學(xué)校體育工作方向

各高校體育部或體育教研室承擔(dān)了包括體育教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校各項(xiàng)體育工作，在保證常規(guī)體育課教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，用課程資源的眼光看待其他體育工作的開(kāi)展將為學(xué)校體育的發(fā)展提供新的方向?，F(xiàn)有的學(xué)校體育工作大致包括了大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作、校運(yùn)會(huì)工作、學(xué)生體育競(jìng)賽工作（校內(nèi)與校外）、體育社團(tuán)指導(dǎo)工作（第二課堂）等。這些體育工作內(nèi)容也是學(xué)校體育課程資源，把這些體育課外的資源利用于學(xué)校體育教育正是一個(gè)發(fā)展學(xué)校體育的方向。

2.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)方向

體育課教學(xué)是學(xué)校體育課程的一個(gè)主要組成部分，一方面必修的體育課要求每名學(xué)生修習(xí)滿足畢業(yè)要求的體育課，另一方面也要對(duì)體育課堂中的隱性課程資源加以利用并促進(jìn)其發(fā)展，更好地為學(xué)生課外的體育需要服務(wù)。體育課中的隱性課程資源包括了教材的選用、教學(xué)大綱與考試評(píng)價(jià)方法的編訂、專項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置（是否有學(xué)生感興趣的新內(nèi)容、是否有時(shí)代的主流項(xiàng)目）、教師的教學(xué)表現(xiàn)（態(tài)度、專業(yè)度、教學(xué)語(yǔ)言）等。體育課堂體驗(yàn)是學(xué)生直觀地感受學(xué)校體育的途徑，對(duì)此傳統(tǒng)的體育課中的隱性課程資源的發(fā)展也是需要面對(duì)和思考的。

2.3 在線體育課程方向

在線課程的研究與開(kāi)設(shè)是現(xiàn)代課程發(fā)展的方向，學(xué)校體育在線課程的發(fā)展也是大勢(shì)所趨。體育作為個(gè)體實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的一門學(xué)科，也可通過(guò)學(xué)校在線體育課程這樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育方面的教育教學(xué)。對(duì)其發(fā)展應(yīng)注意到的是在線課程與傳統(tǒng)體育課程的區(qū)別不僅僅是把體育課的教學(xué)內(nèi)容搬到視頻上，一方面要通過(guò)在線課程增加參與性和體驗(yàn)性體育氛圍，另一方面還要從課程方面構(gòu)建與之匹配的教學(xué)綱要和考評(píng)制度，使其成為既是一門課程又是培養(yǎng)學(xué)生良好體育習(xí)慣的有效手段。

2.4 學(xué)科融合方向

只從體育看體育或者只從運(yùn)動(dòng)說(shuō)健康已經(jīng)不能作為高校體育工作開(kāi)展的唯一視角。（1）體育的教育作用不只局限于身體教育，其隱性的心理疏導(dǎo)與教育作用是不言而喻的，體育與心理學(xué)的學(xué)科融合是發(fā)展思路。（2）只從身體形態(tài)對(duì)體質(zhì)健康進(jìn)行評(píng)定也是過(guò)去式，通過(guò)體育鍛煉對(duì)身體生化指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集也是高校體育發(fā)展的目標(biāo)，體育與人體生化科學(xué)的融合也會(huì)給“全校健身”的理念提出新的要求。（3）體育作為第三產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在高校體育的內(nèi)涵中也需要有其體現(xiàn)，高校體育教育也不可避而不見(jiàn)，要學(xué)習(xí)體育、了解體育，懂得體育不只是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育是個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的一部分。

3 結(jié)語(yǔ)

體育隱性課程資源的利用是高校體育工作發(fā)展和體育教學(xué)發(fā)展與改革不容忽視的研究領(lǐng)域。體育課程設(shè)計(jì)、體育教學(xué)過(guò)程中能利用的人力資源、物質(zhì)資源及其他軟硬件資源影響著甚至指引著高校體育工作與體育教育的發(fā)展。在體育隱性課程資源中，對(duì)人力資源、物質(zhì)設(shè)施資源、課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上下等這些資源的研究和設(shè)計(jì)如果能轉(zhuǎn)化成實(shí)際的體育教育教學(xué)，則既能豐富課程內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，又能充實(shí)高校體育工作的內(nèi)涵。體育顯性課程外的各個(gè)方面的課程資源的利用和能夠產(chǎn)生的實(shí)際效果研究在高校體育教學(xué)改革的實(shí)施中是不容忽視的。