趙艷玲

一、引言

在生態(tài)語言學視域下，大學英語教學需關注學生日常與社會實踐中使用英語的綜合能力，將英語教學與學生未來的就業(yè)緊密聯系起來。培養(yǎng)學生將英語學習與職業(yè)生涯相聯系的語用能力，引導學生融入社會，從而培養(yǎng)學生良好的綜合英語應用能力。大學英語教學在生態(tài)語言學視域下需從宏觀和微觀兩個層次對英語教學進行合理化分級，不斷深化教育改革，提高教育水平。

二、生態(tài)語言學對大學英語的影響

(一)生態(tài)語言學的基本觀點

生態(tài)語言學主要是指生態(tài)學和語言學相互交叉而產生的新學科，其主要觀點是生態(tài)語言學要將語言作為人類語言生態(tài)系統中的一部分，語言系統要保證相對的生態(tài)平衡。而在20世紀70年代，語言學家重新將生態(tài)語言學定義為“語言和環(huán)境之間相互作用關系的研究”，所以說生態(tài)語言學實際上是將語言作為會隨著世界變化而隨之轉變的基礎元素，要從生態(tài)學觀點出發(fā)，去研究語言與環(huán)境的內在關系，解析語言與環(huán)境的相互作用。

(二)生態(tài)語言學內涵

生態(tài)語言學主要是從語言與生態(tài)相結合的角度來研究語言科學，語言是由使用者實際生活所總結出的一項重要語言知識，因此生態(tài)語言學認為任何語言的實際價值都與使用者所處于的環(huán)境息息相關，在進行語言學科教育時必須要深刻討論語言與環(huán)境的相互作用，從全新的角度去解讀生態(tài)與語言兩種概念的關系。當前語言學家認為語言的存在是不能夠脫離使用者的實際環(huán)境的，而語言環(huán)境主要包含意識、生物、社會等三個層次的社會實踐。

(三)生態(tài)語言學與英語教學

我國國內語言學者認為語言生態(tài)主要由外生態(tài)環(huán)境以及內生態(tài)環(huán)境共同組成，外生態(tài)環(huán)境主要包含語言使用者所處于的自然、社會、文化、人群等因素，而內生態(tài)環(huán)境則是指語言使用者與其他個體之間的關系。而在生態(tài)語言學視域下的大學英語教學就需要關注宏觀和微觀兩種不同的生態(tài)，宏觀生態(tài)主要為學生所處于的學習環(huán)境、校園環(huán)境、課程設置、教師的教學大綱與教學計劃；而微觀主要是指教師和學生的關系以及學生在學習中所使用的教學方法、課程教材、學習環(huán)境以及相關教學設備。宏觀與微觀兩個層次共同構成了大學英語教學的整體生態(tài)系統，宏觀系統為學生的學習提供了良好的學習環(huán)境、而微觀系統為學習者提供可靠的學習方法與學習動力，兩個系統相互影響、相互促進也相互制約。教師需要合理處理好兩者之間的關系，才能為學生構建更加科學合理的教學模式，以促進大學英語教學的良好發(fā)展。

三、當前大學英語課堂教學中存在的主要問題

(一)大學英語課堂微觀與宏觀生態(tài)失衡

大學英語為大學階段教學中的公共課程，所以大學英語課堂教學人數眾多，基本有幾十甚至上百人在同一教室內完成英語學習，這樣就導致課堂人數嚴重超過英語課堂教學的標準人數。學生在學習期間微觀與宏觀生態(tài)失衡，學生的英語課堂缺少溝通互動，教師也無法在教學中關注到每一個學生的學習狀態(tài)。這樣的客觀教學形態(tài)，也在一定程度上導致傳統傳輸式教學模式的無法達到有效改進，教學效率較低。

(二)大學英語教學內容與企業(yè)要求不符

目前大學英語考試主要以卷面考試為主，部分大學要求學生在大學學習期間，通過英語四六級考試，這樣的考試模式無疑會影響教師與學生的知識講授和學習的重點。因此，大學英語教師無法從宏觀層面培養(yǎng)大學生的英語綜合能力，在實際教學活動中，教師多以英語教材為主，為學生挑選出英語教材中可能成為考點的知識內容，對學生進行針對性講解，注重學生對英語語法、詞匯及翻譯等考試相關內容的詳細講解。這樣的教學模式，雖然能夠將英語知識完整地傳輸給學生，但在教學中卻無法為學生創(chuàng)設英語實際應用的場景，從而造成了大學生英語綜合運用能力低下的現狀。而當前社會與企業(yè)對學生的英語溝通能力和實際應用能力有著更高的要求，課堂教學無法完成學生綜合應用能力的提高，就會導致大學英語教學目標與企業(yè)對于人才實際需求的脫節(jié)。

(三)大學英語教學資源相對落后

目前大學英語教學資源仍然以課本為主，但在學生的日常生活中缺少英語語言環(huán)境，學生無法在日常生活中熟悉英語的使用途徑。目前網絡信息技術發(fā)達，學生通過網絡能夠接觸到大量以英語為第一語言的影視作品，學生甚至能夠通過網絡與第一語言為英語的英語母語人士進行交流，所以網絡技術與資源可以為當代大學生提供主要的英語語言環(huán)境。目前，教師雖意識到網絡教學資源對學生語言實際應用能力提升的輔助作用，但課堂講解的英語知識與學生日常生活所接觸到的英語語言環(huán)境聯系甚少，學生無法在實際生活中感受到英語的實際應用環(huán)境，將阻礙大學英語課堂教學質量的提升。

四、生態(tài)語言學視角下大學英語教學現狀

(一)宏觀條件下的教學生態(tài)

宏觀層面的教學生態(tài)主要是學生所處于的課堂教學環(huán)境，環(huán)境對于學生的學習將會起到至關重要的影響，必須要引導學生逐漸融入環(huán)境，在環(huán)境中引導學生形成英語語言思維，培養(yǎng)學生的英語語感。大學生在畢業(yè)后就需要獨自面對多元化的社會，所以大學英語語言環(huán)境應當建立在經濟全球化與社會經濟改革的大背景之下。英語教師應當結合學生所學習的專業(yè)進行教學改革，引導學生能夠了解自己在未來職業(yè)發(fā)展中所需要掌握并使用的英語知識和技能，學生在學校期間就可以獲得良好的技能培養(yǎng)，促使教學環(huán)境與學生的實際發(fā)展需求相統一。

其次，教學目標需要生態(tài)化。每一名學生對于英語知識的敏感程度都有所不同，因此并不是所有學生在學習英語知識后都能夠靈活運用。教師在教學中需要結合學生的實際學習情況對教學目標進行合理化分層，不同的學生建立不同的學習目標，讓學生能夠在個人的基礎之上來不斷獲得提高，從而培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。例如，在大學英語教學要求學生通過大學英語四六級考試，但是英語四六級考試并不是學生的學習目的。教師需要借助英語四六級考試內容，讓學生能夠在通過四六級考試的基礎之上，靈活運用英語技能，掌握基本的語言與書面表達能力，促進學生在完成教學目標的前提下全面發(fā)展，靈活運用所學到的英語知識。

最后，在英語課堂教學生態(tài)體系中，教師需要對教學內容進行重新構建。為了提高學生的學習效率，在進行英語教學時，教師首先需要了解學生英語基礎知識的掌握程度。將學生現有的英語知識作為基礎，為學生建立逐步提升的英語學習目標，同時借助網絡技術與資源，有效培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，教學內容符合學生的實際發(fā)展需求，也符合學生個人的基本學習程度，從而實現促進學生全面、平衡發(fā)展的教育目標。

(二)微觀條件下的教學生態(tài)化

在微觀條件下，需要不斷關注學生的自主學習能力。在實際教學中，教師應制定因材施教的教學方案，讓每位學生都可以尋找到符合自己的學習目標和自我定位，幫助學生在學習中逐漸建立學習信心。教師為了能夠給學生提供更加合理的自主學習方法則需要積極與學生進行溝通活動，可以有效掌握學生的學習動機和學習目標，為學生構建合理的學習模式，打造更加和諧積極的課堂生態(tài)環(huán)境。

其次，教學方法生態(tài)化，教學方法是引導學生融入課堂教學，展開自主學習的主要教學策略。當前，學生對傳統教學思維下的課堂教學存在一定的抵觸情緒，那就需要教師對教學方法進行改革與創(chuàng)新，提高課堂教學的趣味性，利用更加新穎的教學模式，來引導學生主動融入教學活動中。例如，教師可以結合教學內容鼓勵學生運用網絡平臺和網絡學習資源來展開自主學習，在班級中為學生開展英語角或者英語話劇以及英語歌唱比賽等教學活動，讓學生能夠感受到英語生態(tài)環(huán)境的變化，幫助學生主動融入生態(tài)環(huán)境中。

最后，教師對于學生的評價方式必須要多元化。目前廣大教師對于學生的評價方法主要以學生的考試成績?yōu)橹鳎聦嵣?，學生的考試成績并不代表學生的一切。所以教師除了要對學生的考試成績進行評價以外，還需要評價學生的學習方法以及學生的學習態(tài)度，讓學生能夠明白自己在學習中的優(yōu)勢和缺陷，從而找到正確的學習目標和學習路徑。同時教師還需要注重學生的自我評價和學生互評，學生與學生之間的評價能夠更加真實，反映出學生在日常生活和學習中的學習狀態(tài)。而學生的自我評價則可以讓學生通過對比自我評價與教師評價和學生互評等，來反映出個人的真實情況，加強學生對于自我的定位與反思。

五、教育生態(tài)學視域下加強大學英語課堂教學的有效措施

(一)全面整合教學資源，優(yōu)化教學內容

教學資源是大學英語教師在展開教學活動時的主要依據，所以教學資源是否豐富，直接決定大學生英語知識的儲備量。英語知識是學生使用到的實際語言交際中的基礎保證，因此單純依靠課本中所講解的內容對于學生的發(fā)展來說是遠遠不夠的，應當盡可能地豐富教學資源，結合教學內容，對英語教材進行一系列優(yōu)化調整。利用豐富的教學資源，來開拓學生的學習視野和英語實際應用能力，激發(fā)學生的英語學習興趣和學習自主性。同時教師還應當在教學中為學生引進大量與學生生活相關的英語教學素材，能夠通過生活化英語教學素材來引發(fā)學生的生活情感，有目的性地讓學生在教學中提高英語實際應用能力。例如，教師可以將網絡資源中點擊量較高的影視作品截取下來，讓學生利用英語進行配音。學生可以結合個人的理解來對影視作品進行二次創(chuàng)作，提高了學生英語知識的掌握程度，并且增強了英語教學趣味性，保證學生的學習思維能夠完全跟隨教師的教學步驟。

(二)以學生為主，構建全新的課堂教學模式

在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學必須要以學生為主體，拋棄傳統的以教師為主的教學思維，能夠在教學中根據學生學習的需求來有目的性的展開教學，為學生構建民主和諧平等的生態(tài)化課堂教學模式。大學教師要從課堂主導者轉變?yōu)檎n堂的引導者，將更多的教學任務交予學生，讓學生自主地探索知識，在課堂教學中將被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，增強學生的自主學習能力，提高學生對于知識的理解深度。例如，在課堂教學中，教師可以為學生設置對話式課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生結合課堂教學內容對所學習到的知識發(fā)表個人見解和看法。同時教師也可以在教學中大力引進先進的多媒體教學方案，利用多媒體為學生構建語言環(huán)境，從而豐富大學英語課堂教學內容，增加英語課堂教學的多樣性。

(三)結合學生所學專業(yè)為學生提供針對性教學內容

學生學習英語知識最主要的目標是為了提高學生的就業(yè)能力，而不同專業(yè)學生未來所從事的行業(yè)有所不同，因此，不同專業(yè)學生的英語學習目標也會有所不同。英語教學也需結合學生的實際發(fā)展需求，為學生的職業(yè)規(guī)劃作出引導，將英語教學內容與學生未來所從事的行業(yè)相結合，幫助學生提高英語職業(yè)技能。在英語教學中，為學生構建與未來職業(yè)相關的英語學習環(huán)境和學習氛圍，讓學生可以提前在學校中感受英語的實際應用情景。與此同時，學生的自主學習能力才是促進學生不斷提高的主要影響因素。所以還需要在英語教學中幫助學生掌握良好的英語學習方法。例如，英語教師可以為學生提供一些西方的英文報紙或者文學著作，在學生日常生活中引導學生觀看原音英語節(jié)目。學生在日常生活中以娛樂的方式去接觸英語，可以提高學生對于英語的熟悉程度，幫助學生了解中英文之間所存在的文化差異，引導學生規(guī)范使用英語詞匯與語法，從而全面提升大學生的英語實際應用能力。

六、結語

在當前全球化日益推進的國際經濟形勢下，大學英語教學必須遵循市場的發(fā)展需求而不斷改革與創(chuàng)新。在生態(tài)語言學視域下，協調學生的宏觀與微觀學習環(huán)境，能夠讓學生真正有效地融入教學活動中，最大限度地培養(yǎng)學生的英語口語水平和寫作能力，從而實現促進學生全面發(fā)展、為社會培養(yǎng)高素質人才的教育目標。