袁 梅

一、引言

隨著教育改革步伐的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的高素質(zhì)人才的需求出現(xiàn)了空前的增長(zhǎng)。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中明確提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，而學(xué)科育人價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上，同時(shí)也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。學(xué)科核心素養(yǎng)基于素質(zhì)教育又高于素質(zhì)教育，始終貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。大學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)觀念落后，“啞巴英語(yǔ)”課堂教學(xué)自主性低下的現(xiàn)狀，因此教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)好英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，以期構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究

從全球范圍來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定反映了整個(gè)國(guó)際社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。中國(guó)也不例外，自2004年課程改革起，英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)就被界定為“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，具體定義為“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)的課程總目標(biāo)由綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，由此可見(jiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)同樣必須體現(xiàn)本學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，具體包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合而成的語(yǔ)言能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力、思維力培養(yǎng)的思維品質(zhì)。英語(yǔ)課程改革將情感態(tài)度和文化意識(shí)進(jìn)行了整合，與原培養(yǎng)目標(biāo)中的文化意識(shí)同名，但整合后的文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育必須依賴(lài)于學(xué)科設(shè)定的內(nèi)容和活動(dòng)。具體到英語(yǔ)學(xué)科，就是要“依托于語(yǔ)言和文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的人文和科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，進(jìn)行信息加工和處理，取其精華，做到內(nèi)化于心，由此培養(yǎng)文化底蘊(yùn)，形成文化價(jià)值觀，培養(yǎng)文化自信?！敝链耍⒄Z(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)正式構(gòu)建完成。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教育范疇領(lǐng)域不是一個(gè)單一的、可被量化的范疇，要在滿(mǎn)足多種教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成其要求。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；其二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際學(xué)習(xí)中，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂形式單一

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依舊存在教師無(wú)法用高效的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)言輸入的困境，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，為學(xué)生講授課本相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性和探究問(wèn)題的空間。教師偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，英語(yǔ)課程教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)思想上始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛。因此英語(yǔ)教師要從根本上把握英語(yǔ)教學(xué)課程的本質(zhì)特點(diǎn)，從教學(xué)需求入手，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，通過(guò)不斷的反思和調(diào)整促進(jìn)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力、綜合思辨能力等核心素養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容碎片化

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，革新理念雖然被不斷強(qiáng)調(diào)，但許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的知識(shí)講授方法，碎片化地進(jìn)行詞匯詞義的講解、語(yǔ)法的教授、句型的操練等，但由于各部分內(nèi)容本身的連貫性較差，在課文中的安排沒(méi)有明顯銜接，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，理解度不高，記憶存儲(chǔ)零散。也就是說(shuō)，這種課堂教學(xué)模式肢解了課程體系的科學(xué)性和完整性，容易造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的殘缺不全。

(三)教師主導(dǎo)，缺少創(chuàng)新性

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式大都是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師多以四六級(jí)考試要求作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法應(yīng)用，并集中進(jìn)行聽(tīng)讀能力的訓(xùn)練，各單元知識(shí)講解程序相似，形成了流水線(xiàn)似的教學(xué)方式，缺乏課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師對(duì)教材內(nèi)容的處理缺少靈活性，加之學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，課堂互動(dòng)參與人數(shù)較少，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)策略

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革主要面向三個(gè)方面：其一是關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值；其二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展；其三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。在高校教育改革的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)革新刻不容緩，這就對(duì)教師及學(xué)生提出了更高的要求。教師要對(duì)教學(xué)改革有新的認(rèn)識(shí)與理解，積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)思路與技巧，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言教學(xué)模式，以順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)大趨勢(shì)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合當(dāng)前的教改形式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置與學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合與改進(jìn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極掌握更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念等。

(一)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)性的發(fā)揮，在教師的引導(dǎo)性和監(jiān)督下培養(yǎng)良好的自學(xué)能力。王薔指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，在理解與表達(dá)的活動(dòng)中，通過(guò)預(yù)測(cè)全局，分析評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成個(gè)人見(jiàn)解，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的解釋?zhuān)渑c課程結(jié)合也是教學(xué)改革的一種大趨勢(shì)。

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要與英美國(guó)家的文化相關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英美文化名著和電影的賞析都是對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)的熏陶，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以增設(shè)文化作品的引入與賞析。比如，在《Chinese Style》一文的學(xué)習(xí)中，涉及飲食、服裝、風(fēng)俗等所方面的文化問(wèn)題，教師可以為學(xué)生播放電影《喜福會(huì)(Joy Luck Club)》，在電影中提煉出中西文化的不同信息，并利用自己的文化積累，結(jié)合相關(guān)的外國(guó)文化，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兩種文化的交流和比較，進(jìn)行文化差異的感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的感悟和理解，培養(yǎng)良好的文化品格。同時(shí)教師應(yīng)該在積極創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，挖掘教材內(nèi)涵，使得學(xué)生積累豐富的人文知識(shí)，進(jìn)而提高自己的文化修養(yǎng)。

2.英語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容復(fù)雜且寬泛，詞匯量大，語(yǔ)法多元，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主加入課堂討論與互動(dòng)

當(dāng)前英語(yǔ)教育面臨的最大困境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師和學(xué)生更應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將學(xué)生帶入生活化的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，師生或生生的交流互動(dòng)都能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以充分利用多媒體、語(yǔ)音教室、交流室等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，讓課堂不再是教師的獨(dú)舞，而是學(xué)生的領(lǐng)舞，提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的積極性。在進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生交流探討，發(fā)表言論，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，形成思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。依據(jù)這一點(diǎn)，要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠辨析語(yǔ)言和文化信息，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、整合和推論，開(kāi)展理性的批判，并合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(二)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以探究文化主體意義為目標(biāo)，以英語(yǔ)語(yǔ)篇為載體，在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)深層次探究學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)言背后的文化背景與意義，由感知到預(yù)測(cè)再到建構(gòu)，理解教學(xué)背后的文化意義、價(jià)值取向和教育意義。

1.課堂引入

導(dǎo)入階段教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師在講授課文之前利用多媒體等手段進(jìn)行話(huà)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)所學(xué)內(nèi)容相關(guān)話(huà)題的思維拓展。這一環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴、討論探究等方式都有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)題的談?wù)摵徒涣?，?qiáng)化語(yǔ)言交際能力；同時(shí)通過(guò)觀看視頻、圖片、設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景和語(yǔ)境等教學(xué)方式，幫助學(xué)生巧妙記憶單詞，改變以往死記硬背的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，在問(wèn)題設(shè)置中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，大學(xué)的很多教材都是貼近生活的內(nèi)容，教師可以合理地利用思維導(dǎo)圖、合作探究等形式為學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。

3.學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法，用所學(xué)理論知識(shí)在頭腦中形成結(jié)構(gòu)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)，形成新的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力是一種日積月累形成的對(duì)知識(shí)的總結(jié)和概括能力，而英語(yǔ)教學(xué)要摒棄固有的分?jǐn)?shù)至上的理念，以學(xué)生為中心。在對(duì)話(huà)題進(jìn)行導(dǎo)入和預(yù)習(xí)之后，教師要合理利用一切教學(xué)條件充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，文章將從以下三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議：第一，現(xiàn)行英語(yǔ)教材僅限于聽(tīng)力部分提供光盤(pán)、音頻等輔助教學(xué)工具，其余部分完全靠教師的傳統(tǒng)講解，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶訓(xùn)練，造成大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力喪失，課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)趣，所以教材的革新?lián)Q代尤其重要，教材的編寫(xiě)講求趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，輔以配套的視頻、音頻輸入，再加上教師的講解，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。第二，對(duì)于教材內(nèi)容，教師要善于利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，依據(jù)課時(shí)的安排、學(xué)生的接受情況、實(shí)際的需要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材的冗雜內(nèi)容進(jìn)行刪減，替換和擴(kuò)展，提高教學(xué)效率。教師可以通過(guò)安排學(xué)生在線(xiàn)上進(jìn)行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，小組合作訓(xùn)練等方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和進(jìn)步，打造良好高效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。第三，對(duì)于學(xué)生本身而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過(guò)程，學(xué)生要端正自己的態(tài)度，樹(shù)立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以保持良好的情感態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要了解英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)想、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等記憶方式和學(xué)習(xí)框架促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)路徑，也是深化教學(xué)改革進(jìn)程的重要舉措。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展豐富的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情境課堂，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。實(shí)踐證明：學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出符合時(shí)代潮流發(fā)展的必然趨勢(shì)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中有著重要的影響力，只有堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)理念才能真正培養(yǎng)出高水平的綜合性人才。