董小慧

(江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 徐州 221000)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播和更新的速度逐漸加快，教育領(lǐng)域獲得了不斷的革新。核心素養(yǎng)是廣大師生關(guān)注的重點(diǎn)話題，核心素養(yǎng)的提出不僅明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，還提高了教學(xué)效率，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生各方面能力的發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，由于小學(xué)生的邏輯能力發(fā)展的還不成熟，習(xí)慣用形象思維看待事物分析問(wèn)題，無(wú)法理解到深層次的閱讀知識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言理解能力。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只重視課文知識(shí)的講解，在課前對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和計(jì)劃，在課上運(yùn)用灌輸式的方式講解知識(shí)，沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒有為學(xué)生提供自主思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)程序化嚴(yán)重，影響了學(xué)生語(yǔ)言理解、知識(shí)感知能力的提高，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，許多教師都認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，但由于部分教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不全面，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)建構(gòu)能力。核心素養(yǎng)提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和感悟，在具體、生動(dòng)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境。首先，可以為學(xué)生展示出大自然的情境圖，讓學(xué)生看到花草、小鳥、松鼠等動(dòng)植物，提問(wèn)學(xué)生在大自然中，我們可以看到情境圖中的事物，能夠聽到什么呢，大自然的聲音是怎樣的？為學(xué)生播放大自然的聲音，讓學(xué)生在音頻中辨別出風(fēng)聲、流水聲、鳥叫聲等，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，初步感知課文的主題。之后可以帶領(lǐng)共同探索課文中描述了哪些大自然的聲音，分析課文的寫作結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情。在創(chuàng)設(shè)情境中，既能夠提高學(xué)生的理解能力，也能使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和交流，有利于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的提高。

2.2 利用微課教學(xué)，鍛煉思維能力。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生思維能力能夠使學(xué)生從不同的角度理解語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用微課來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在課文閱讀和合作交流中獲得啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如在《海底世界》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生邊閱讀邊思考大海深處是怎樣的？在微課的幫助下初步掌握課文內(nèi)容，對(duì)課文形成獨(dú)特的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的合作興趣。接著再讓學(xué)生與組員討論海面景色和海底景色有哪些區(qū)別？作者是怎樣介紹海底動(dòng)物的聲音的，它們有著怎樣的特點(diǎn)？不同的動(dòng)物有著怎樣的活動(dòng)方式，作者運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法具體說(shuō)明了它們的活動(dòng)？海底植物有哪些差異、地形上有什么變化、海底有哪些礦產(chǎn)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在交流溝通中深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。最后，再讓學(xué)生總結(jié)作者從哪兩個(gè)方面介紹了海底世界，體現(xiàn)出了怎樣的寫作思想，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3 鼓勵(lì)課外閱讀，提高審美品味。小學(xué)語(yǔ)文課本中選取了閱讀價(jià)值極高的文章，能有效提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)水平，但課文內(nèi)容有限，如果只是照本宣科的開展閱讀教學(xué)會(huì)局限學(xué)生的能力，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，組織豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《城南舊事》《紅巖》《童年》等，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力和習(xí)慣，組織課外閱讀鑒賞會(huì)、閱讀分享活動(dòng)等增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，同時(shí)還能促進(jìn)文化的傳承和理解，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然小學(xué)生各方面能力不足，但他們具有好學(xué)、活潑的年齡特點(diǎn)，有著很強(qiáng)的可塑性，教師要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)合理滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在小組合作中提高學(xué)生的抽象思維，利用課外閱讀來(lái)拓展學(xué)生的視野，以此來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。