吳 楠

一、引言

閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單獲取信息的過程，而是從文字語言中找尋作者寫作主旨的過程。英語閱讀是擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語言文化知識(shí)、分析英語材料的重要方式，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的基本途徑。因此，閱讀能力的提高，也會(huì)促進(jìn)英語口語和寫作等能力的同步提升。研究表明，人們所獲得的知識(shí)近50%來自閱讀，而閱讀在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)習(xí)者獲取第二語言輸入的主要途徑之一。閱讀是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最直接、最有效的方式，而學(xué)會(huì)分析閱讀材料去掌握相關(guān)要點(diǎn)內(nèi)容，是提高英語閱讀水平的方法之一。

二、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀在英語教學(xué)中占有重要的地位，而良好的英語閱讀能力可以帶動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效率和質(zhì)量。在現(xiàn)在的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師過多關(guān)注閱讀文章的詞匯短語意義及用法、語法知識(shí)及寫作文體等內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的教學(xué)關(guān)注較少。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教師會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生四六級(jí)考試相關(guān)知識(shí)的講解，要求學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶和大量的閱讀訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)閱讀，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀出現(xiàn)抵觸心理，最終可能對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)失去興趣，因此英語閱讀的能力不能得到有效提升。隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語閱讀已成為日常生活的重要技能，而目前我國大學(xué)英語教學(xué)仍存在問題，亟須在閱讀教學(xué)中探索一種新的理論方法，以提升學(xué)生的英語閱讀能力。

三、圖式理論的國內(nèi)外研究及應(yīng)用

(一)圖式理論在國外的應(yīng)用

圖式理論的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過程，即從知識(shí)結(jié)構(gòu)到外語學(xué)習(xí)和心理上的理解，對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。Anderson指出，閱讀理解的水平很大程度上取決于讀者是否可以將文本中的信息與現(xiàn)有的背景知識(shí)在大腦中進(jìn)行連接。最初的認(rèn)知圖式概念是由心理學(xué)家康德在1787年提出，他認(rèn)為這個(gè)概念本身是毫無意義的，只有當(dāng)它與已知的事情相連接，才能產(chǎn)生意義。

認(rèn)知心理學(xué)和語言心理學(xué)也為圖式閱讀理論提供了支持，拓寬了圖式研究的領(lǐng)域，也帶來了圖式研究的新亮點(diǎn)。美國人工智能專家Rumelhart對(duì)圖式理論做出了突出的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了圖式理論的進(jìn)一步改善。他認(rèn)為讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，大腦先前存入的知識(shí)往往會(huì)隨之與文章中的符號(hào)發(fā)生聯(lián)系，這對(duì)于讀者理解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。圖式理論是對(duì)分析語篇理解和生成認(rèn)知過程最有影響力的心理語言學(xué)理論之一，通過綜合分析和實(shí)證研究表明圖式不僅對(duì)語篇理解，而且對(duì)語篇的分析都有很強(qiáng)的解釋力。圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種形式。語言圖式是指學(xué)生對(duì)語音、單詞、相關(guān)語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。內(nèi)容圖式是關(guān)于學(xué)生對(duì)真實(shí)社會(huì)背景的理解和對(duì)閱讀材料主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者是否了解文章的文本、體裁等。在英語閱讀的三種圖式中，語言圖式是理解英語閱讀材料的基本要求，內(nèi)容圖式是理解整個(gè)文本內(nèi)容，形式圖式則是調(diào)用閱讀材料內(nèi)容的能力。

(二)圖式理論在國內(nèi)的應(yīng)用

從19世紀(jì)末開始，國外學(xué)者開始對(duì)圖式理論產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行了深入的研究。然而，我國對(duì)圖式理論的研究比國外晚了近1個(gè)世紀(jì)，是從20世紀(jì)80年代開始，至1997年研究才真正進(jìn)入了一個(gè)活躍時(shí)期。在中國，圖式理論主要用于分析學(xué)生的閱讀過程，以及圖式理論對(duì)學(xué)生的閱讀能力的影響與作用。目前，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為：閱讀理解不是學(xué)習(xí)者的信息解碼過程，而是一個(gè)信息輸入和讀者之間的互動(dòng)過程。這種認(rèn)知圖式在學(xué)習(xí)者的閱讀過程中起著推斷、編輯、抽象和補(bǔ)充的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)主要包括：激活學(xué)生的原始圖式；創(chuàng)建一個(gè)新的模式；對(duì)新模式進(jìn)行合并和擴(kuò)展。在語言輸入過程中，首先結(jié)合語言圖式和內(nèi)容圖式，然后激活讀者的知識(shí)圖式和語言圖式，最終形成新的認(rèn)知圖式。

(三)圖式理論中三種圖式的意義

語言圖式指的是學(xué)生掌握的語言知識(shí)，包括詞匯、語音、語法等，語言模式對(duì)外語閱讀至關(guān)重要，因?yàn)檎Z言是最基本的保障。在此過程中，語言是媒介的信息，如果沒有相關(guān)聯(lián)的語言模式存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦，單詞、語法和句子構(gòu)成的閱讀材料就不能被理解。由于缺乏語言圖式，無法通過作者提供的信息和內(nèi)容找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式，最終無法完成對(duì)閱讀材料的理解和分析。因此，學(xué)生的低閱讀效率主要受語言能力的影響。

內(nèi)容圖式是指學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，即與閱讀材料相關(guān)的背景信息。背景信息包括兩個(gè)方面：一是對(duì)某一文化的生活和社會(huì)方面的了解；二是具體閱讀中涉及的主題或?qū)I(yè)知識(shí)。一般來說，讀者的知識(shí)越豐富，就越能注意到高級(jí)的信息處理，從而更好地理解文章，而足夠的背景知識(shí)甚至可以提高語言水平。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，讀者的大腦與文本中的信息相互作用。因此，在理解閱讀材料的過程中，學(xué)生不僅要具備一定的語言知識(shí)，還要具備與材料相關(guān)的背景知識(shí)。

形式圖式是關(guān)于文本和修辭之間差異的文本知識(shí)以及讀者對(duì)材料的熟悉程度。閱讀材料的種類很多，不同類型的閱讀材料有不同的寫作風(fēng)格和技巧。熟悉某一篇文章的結(jié)構(gòu)，就能把握作者想法，了解組織和安排段落與文章的邏輯關(guān)系，也將更容易提高閱讀的速度。

四、圖式理論與英語閱讀教學(xué)

(一)圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)性

圖式理論的應(yīng)用在閱讀教學(xué)中起著不可或缺的作用。語言、內(nèi)容和形式圖式是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，語言圖式在語言學(xué)習(xí)中不容易產(chǎn)生，原因有二：一是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和元認(rèn)知能力較低；二是認(rèn)知和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在教學(xué)中沒有得到重視。圖式理論認(rèn)為，任何語言信息都是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)建閱讀材料的意義。為了理解閱讀材料，學(xué)生首先將閱讀材料的文本信息輸入大腦，然后在自己儲(chǔ)存的信息中尋找可以解決問題的圖式知識(shí)。當(dāng)找到這些圖式時(shí)，讀者就有了一種理解，以完成閱讀信息的處理。由此可見，圖式也是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是處理信息的認(rèn)知單位。激活圖式可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)文章理解的速度和深度，使文章層次結(jié)構(gòu)清晰。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生理解閱讀材料，解決閱讀問題。

(二)圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式框架，打牢英語閱讀基礎(chǔ)

在圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的情況下，閱讀材料分析的過程就是激活或建立與閱讀材料有關(guān)的圖式框架，增加新內(nèi)容的過程。因此，激活相關(guān)圖式有助于正確預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)材料的準(zhǔn)確理解。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在豐富的閱讀材料中，提及并開展對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)各個(gè)國家的風(fēng)土人情、政治體系、宗教信仰等，全面增加學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的廣度，構(gòu)建學(xué)生英語閱讀的內(nèi)容圖式。此外，在英語教學(xué)中，學(xué)生語言和形式圖式的著重訓(xùn)練也是必不可少的。在閱讀過程中，教師應(yīng)提前講授與閱讀材料相關(guān)的詞匯、短語，既能幫助學(xué)生克服潛在的困難，又能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作者寫作的意圖，為學(xué)生的高效英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有圖式，提高英語閱讀技能

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以往陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到圖式理論在英語閱讀中的積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生腦中的已存的圖式。教師還可以增加課堂討論的活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生自由轉(zhuǎn)換與之相關(guān)的背景信息。此外，教師可以在閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生能順利開展閱讀材料的學(xué)習(xí)，從而逐漸提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大腦中相關(guān)圖式知識(shí)的儲(chǔ)備，依據(jù)閱讀材料的標(biāo)題和簡(jiǎn)要概述，對(duì)材料的主題和內(nèi)容開展預(yù)測(cè)，然后通過閱讀文章來檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，進(jìn)一步充實(shí)并增加學(xué)生已有的圖式框架，同時(shí)也提升了學(xué)生運(yùn)用圖式理論的技能。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀體裁，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式

學(xué)生對(duì)閱讀體裁的理解不僅有利于提高閱讀理解的深度，而且有利于結(jié)構(gòu)圖式的建立。因此，在英語教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀體裁。英語文章主要分為說明文寫作、敘事性寫作和描述性寫作。首先，說明文寫作是一種用來解釋一些事情的文章，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較多樣化。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生建立其圖式時(shí)，應(yīng)注意不同圖式對(duì)應(yīng)的不同閱讀體裁的結(jié)構(gòu)。只有教師清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)圖式。敘事性寫作主要用于描述某些事物或人物，其基本特征是按時(shí)間順序描寫。為了幫助學(xué)生理解敘事性寫作的結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)。描述性寫作一般是按照空間的順序來組織文章，且包含一些通過作者的感官體驗(yàn)的細(xì)節(jié)描述。教師可以從空間秩序的角度引導(dǎo)學(xué)生建立描述性寫作的文本圖式。通過體裁特征的教學(xué)，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式，使學(xué)生對(duì)文章有更好的判斷和猜測(cè)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。

五、結(jié)語

圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，包括語言、文化等領(lǐng)域知識(shí)及已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。因此，圖式理論可幫助讀者根據(jù)大腦中存儲(chǔ)的事實(shí)分類，組合成圖式網(wǎng)，使讀者對(duì)所讀材料得以理解。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，圖式模式下的閱讀教學(xué)模式為閱讀教學(xué)輸入新鮮血液，使學(xué)生更能自主地參與到閱讀材料的背景學(xué)習(xí)與文體分析中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀能力。圖式理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的思考方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們從閱讀理解的傳統(tǒng)翻譯階段直接進(jìn)入文章結(jié)構(gòu)分析階段。圖式理論對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力起著重要的作用。學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)了解越多，就越善于運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，對(duì)文章的理解能力就越準(zhǔn)確。此外，在閱讀策略和閱讀技巧的訓(xùn)練中，可以利用一些貼近生活的有趣閱讀材料，既可以有效地訓(xùn)練閱讀技巧，也能夠提高學(xué)生的整體閱讀能力和水平。綜上所述，圖式理論的應(yīng)用改變了教師和學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀理解觀念，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的觀念和思路，更為教師研究并提升不同學(xué)生的閱讀理解水平提供了理論依據(jù)。