李宗銀

(四川省成都市彭州市致和鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 彭州 611900)

基于情境的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展特征，合理的創(chuàng)設(shè)出有關(guān)情境將閱讀內(nèi)容展示出來(lái)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要想促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就必須遵循以人為本的教學(xué)理念，積極優(yōu)化和完善情境閱讀教學(xué)模式，促使閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。

1.組織角色扮演情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感交流

情感教學(xué)最主要的形式就是情感的表達(dá)和交流。只有鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解大膽的表達(dá)出來(lái)，才能夠使情境教學(xué)順利的開(kāi)展。如果沒(méi)有將學(xué)生自身的交流和合作重視起來(lái)，情境教學(xué)只會(huì)停留在形式上，無(wú)法落在實(shí)處，這樣的教學(xué)就沒(méi)有任何意義。這需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體性，在不斷的閱讀中充分感受其中所蘊(yùn)含的魅力。比如在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，以小組為單位交流對(duì)這篇課文閱讀后的感受。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，先讓小組以角色扮演的方式將《將相和》這篇課文中的三個(gè)故事(完璧歸趙，澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪)，任選一個(gè)進(jìn)行表演，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表演出來(lái)，還可進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，再看以影片，最后讓學(xué)生交流、討論，這樣學(xué)生的思想受到強(qiáng)烈的震撼。在學(xué)生討論完之后有一個(gè)學(xué)生提出了，如果廉頗當(dāng)時(shí)沒(méi)有負(fù)荊請(qǐng)罪，廉頗和藺相如沒(méi)有和好的話，那么以后會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題我要求學(xué)生展開(kāi)小組討論，利用這樣的情境模式，將學(xué)生的閱讀品味提升上去，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的思想感情。

2.用問(wèn)題引好奇，讓學(xué)生走進(jìn)情境

由于學(xué)生的年齡還不大，他們對(duì)這個(gè)未知的世界充滿(mǎn)了好奇，教師可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)充分利用起來(lái)，利用提問(wèn)的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，讓激發(fā)學(xué)生的想象力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是利用灌輸式的教學(xué)方式，在浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力下還不能使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，因此教學(xué)效果很低。在課堂中教師利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)未知的情境，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們積極思考，在不斷思考中，學(xué)生學(xué)起來(lái)效果會(huì)更好。比如，在進(jìn)行《桂花雨》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論生活中我們所看到的雨是生活樣子的？在小組討論完之后繼續(xù)追問(wèn)，桂花雨與我們平時(shí)所看到的雨有什么不同呢？然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，當(dāng)學(xué)生將答案說(shuō)出來(lái)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案做最后的總結(jié)，最后將中心論點(diǎn)引出來(lái)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，傳播知識(shí)

隨著近些年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)教師要將高科技中的教學(xué)工具充分利用起來(lái)，利用多媒體這種融合聲音和視頻以及圖片的教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)多媒體中的視頻讓學(xué)生運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)。小學(xué)生很容易受到視頻中的圖片和鮮艷的色彩所吸引將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，這樣的方式很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境。比如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文的時(shí)候，教師可以先將與四季相關(guān)視頻在課堂上播放給學(xué)生觀看，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些四季之中具有代表性的圖片，然后以幻燈片的形式播放給學(xué)生，雖然小學(xué)生注意力很難長(zhǎng)久集中，但是他們很容易被這些新鮮稀奇的事物所吸引，利用播放幻燈片和視頻的方式更容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更好的感受四季的變化，促使學(xué)生積極走進(jìn)課文閱讀學(xué)習(xí)中。

4.和實(shí)際形成聯(lián)系，再現(xiàn)生活情境

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在我國(guó)教育教育中是非常重要的一門(mén)學(xué)科，教材中的內(nèi)容多數(shù)都是作家親身經(jīng)歷的事情，或者是我國(guó)文化的映射。也就是說(shuō)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容離不開(kāi)我們的生活。因此，教師可以抓住這一特點(diǎn)，把學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴結(jié)合到一起，創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用日記的方式讓學(xué)生將與母親的一天記錄下來(lái)，在課堂上，教師可隨意挑選幾名學(xué)生講講母親最感動(dòng)你的這一天發(fā)生了什么事?最感動(dòng)你的是母親語(yǔ)言呢？還是母親的動(dòng)作?或者是母親的神態(tài)?接下來(lái)在讓學(xué)生去閱讀這篇課文，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生很容易融入進(jìn)相應(yīng)的情感氛圍中，輕松的學(xué)習(xí)這篇課文知識(shí)，感受作者內(nèi)心，與作者形成情感上的共鳴。

基于情境的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)還能夠吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)有效提升上去。