張 玲

(廣東省中山市良都中學(xué) 廣東 中山 528400)

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式，受到了諸多教師的重視，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有著重要的作用。但值得注意的是，并非所有閱讀內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有選擇性的，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和選擇。筆者在閱讀教學(xué)中不斷嘗試實(shí)踐，認(rèn)為適合采用小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致分為以下幾類：

1.比較性問(wèn)題

此類問(wèn)題要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，深入理解文章內(nèi)涵。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“知識(shí)不能單從經(jīng)驗(yàn)中得出，而只能從理智的發(fā)現(xiàn)同觀察到的事實(shí)兩者之間的比較中得出。”①在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)有比較價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生從不同角度去分析，這種問(wèn)題可以是理解性的，也可以是評(píng)價(jià)性、欣賞性的；可以是同一作家不同時(shí)期的作品風(fēng)格比較；也可以是同一作家同一題材的作品比較閱讀；還可以是不同作家同類題材的作品比較。

譬如，《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》的對(duì)比閱讀——形式和主旨的對(duì)比；《出師表》與《隆中對(duì)》的對(duì)比——內(nèi)容和寫作手法的對(duì)比。又如：范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》都是抒情散文，試比較它們所表達(dá)的思想感情有何異同？諸葛亮的《出師表》和陳壽的《三國(guó)志》，一篇是陳情言事的表文，一篇是敘事性的傳記，對(duì)同一個(gè)人、同一段歷史事件的記述，在表達(dá)上有哪些不同之處？這類問(wèn)題難度較大，可讓小組成員分工，利用課余時(shí)間去搜集材料，再組內(nèi)討論、分析、比較、整合，進(jìn)而形成本組意見(jiàn)。這種比較閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和洞察力，形成立體發(fā)散思維，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間。

2.總結(jié)性問(wèn)題

此類問(wèn)題主要是指就某個(gè)單元、某個(gè)篇章、某個(gè)專題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。可以要求學(xué)生分工合作，先獨(dú)自承擔(dān)一定任務(wù)，再匯總聚合學(xué)習(xí)成果。

比如，文言文一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的一詞多義、古今異義和詞類活用知識(shí)更是難中之重。如何化難為易、化繁為簡(jiǎn)？小組合作學(xué)習(xí)最適合。可以一篇或一個(gè)單元的文言文為任務(wù)單位，將查找、匯總的任務(wù)分派到每個(gè)小組，再細(xì)分至每個(gè)小組成員。而后，各小組再進(jìn)行交流，匯總查找結(jié)果，查漏補(bǔ)缺。到復(fù)習(xí)時(shí)，又可以調(diào)換小組間和個(gè)人間的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免個(gè)別小組或個(gè)人偷懶，用以前的學(xué)習(xí)成果代替此次小組合作學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這種輪換總結(jié)的方式，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。這種歸納、總結(jié)性的問(wèn)題合作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地發(fā)揮集體的力量，群策群力。

3.探索性問(wèn)題

此類問(wèn)題要求學(xué)生做出某種有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文性決定了它蘊(yùn)含著許多潛在的價(jià)值，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)承載這些意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些價(jià)值也等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

譬如，《范進(jìn)中舉》中胡屠戶在范進(jìn)中舉之前根本不把他放在眼里，對(duì)他百般貶損，那么，范進(jìn)在中舉之后，還會(huì)在胡屠戶面前低三下四、俯首帖耳嗎？范進(jìn)會(huì)不會(huì)休掉自己的發(fā)妻胡氏呢？再如，《中國(guó)人失掉自信了嗎》一文中，作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”？第五段有一段加點(diǎn)的文字，國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說(shuō)明什么？類似這種“有價(jià)值”的問(wèn)題可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在小組內(nèi)自由發(fā)言、充分討論，在理解文本的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地深入其中并做出某種合理的推測(cè)或發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而形成有價(jià)值的個(gè)人見(jiàn)解。

4.拓展性問(wèn)題

語(yǔ)文教材的課后思考題有不少開(kāi)放性問(wèn)題，考查學(xué)生的聯(lián)想、遷移、推理能力。它要求學(xué)生跳出前人的思維定勢(shì)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，尋求解決問(wèn)題的多種方案和思路。我們不以追求固定答案為目的，而是通過(guò)拓展式訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，在小組的共同討論探究中產(chǎn)生思維的碰撞融合，最后形成開(kāi)放性的解讀結(jié)果。

比如，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，描寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，大家想象一下她跑到書店書攤買到這本書的情形？再比如，學(xué)習(xí)完《俗世奇人》之后，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集民間類似“刷子李”、“泥人張”奇人奇趣的材料，進(jìn)行故事新編，或人物速寫。這種拓展性問(wèn)題可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

5.組內(nèi)自擬問(wèn)題

主要是指學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己對(duì)文本的理解，組內(nèi)商議擬定要討論和研究的問(wèn)題。一般包括：學(xué)生覺(jué)得艱澀難懂的內(nèi)容，小組討論后依然存疑的問(wèn)題，以及用來(lái)考查其他小組的有梯度的問(wèn)題。

譬如，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么文章寫木蘭出征和歸來(lái)部分很詳細(xì)，而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程卻略寫？又如：冰心的《談生命》中說(shuō)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的?！闭?qǐng)大家聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題寫一段話，并展開(kāi)討論。這類問(wèn)題具有一定的隨機(jī)性甚至創(chuàng)新性，一般沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)和答案，很適合采用小組合作的方式進(jìn)行討論，在交流碰撞中，不僅能完成對(duì)文本的解讀，還能引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教育意義。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略。教師要不斷鉆研教材，積極探索合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和內(nèi)容，通過(guò)有效的組織開(kāi)展，有效改善課堂結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。